依托“智慧云校”办学中存在的问题与对策

自 2020 年以来，彭水县引入重庆八中智慧云校资源，依托智慧云校办学，以提升全县高中办学质量，在此过程中，取得了一定的成绩，但也存在一定的问题。本文主要根据课题团队的前期调研，得出彭水县两所高中学校，即彭水一中和彭水中学，在依托智慧云校办学过程中存在的问题，并提出针对性的解决建议，以期为教育同行提供参考。

一、依托智慧云校办学中存在的问题

虽然全县三所学校依托“智慧云校”提升了办学质量，但也存在一些问题，主要体现在以下方面：

一是由于云校班学生要交一定的费用，加重了学生的家庭负担，导致部分家境较差的优秀学生放弃选择云校班。重庆八中智慧云校，依托重庆八中优质教学资源，采用现代信息技术手段，用网络直播、重播的手段，让远端学生可以享受重庆八中的优质教育资源。但其运行过程中，务必产生一定的成本，需要向使用的学校收取一定费用，这些费用通常由学生家长承担，这无疑增加了家长的经济负担，彭水作为刚脱贫不久的落后区县，很多学生家里经济收入不高，这导致很多学生不得不放弃云校教学资源。

二是云校班母校教师的教学主要针对自己教室的学生，与彭水学生的学科基础、学习能力均存在较大的差异，导致教学的针对性下降，部分学生不能完全适应，虽然云校班远端教师通过自习课去补救，但这也让学生完成作业的时间受到挤压。重庆八中是全重庆市整体生源水平最高的学校之一，教师的教学起点往往针对自己教室的学生，无法针对远端的学生进行针对性教学，这就导致部分学生因为对名校的崇拜而选择了智慧云校资源，但又因为针对性不强而导致学习效果不佳。

三是云校班学生在学习过程中只能当听众，无法与上课教师进行互动，降低了课堂教学的交互性。教学过程是需要学生参与的，智慧云校母校的教师，往往只能与自己的学生互动，远端的学生无法参与教师的的教学过程，上课教师也无法了解远端学生的学习过程，学生上课过程只能当听众，跟看电影一样。虽然本校教师偶尔在习题课上自己上课，上课过程肉眼可见学生参与课堂的主动性明显下降。

四是重庆八中的教学整体安排节奏与彭水不一样。云校班教学进度与彭水县所参加康德公司组织的期末考试进度不一致，而彭水县教育系统领导通常要求学生参与全县组织的期末考试，进度不一致导致学生的考试效果受到影响。同时，参加考试花费时间也使直播教学受到干扰。而且彭水两所高中学校的月假及节假日放假时间与云校班母校不一致，使其教学节奏常常受到干扰。

五是少数云校班教师当甩手掌柜，不备课，不做题，不批改作业，使班级学生处于监管缺失状态。部分云校教师认为，学生听了八中老师上课，八中老师的课堂教学质量却是比较高，因此自己无需备课，也不需要做题，不用改作业。有时候部分学生去问教师一些疑难问题，老师由于没有备课而回答不出来的情况时有发生。直播班的教师归属感不强，由于长期不上课，感受不到学生的成长与自己的工作之间的联系，催生了一部分教师当起了甩手掌柜。

二、依托“智慧云校”提升办学质量的建议

结合笔者的调研与教学实践，结合前边提出的问题，给教育行政部门及学校管理层提出如下建议：

一是政府加大投入，建议重庆八中智慧云校运行多一些公益属性，或者通过政府投入，政府采购的形式，把优质教育资源免费投放到薄弱学校。就算短期内达不到资源免费投放，也可以多方施策，给予家庭贫困而且品学兼优的学生一些费用上的减免和资助，让他们能有机会进入云校班享受网络直播教学的红利。

二是教委及教研部门组织关于“智慧云校”教学研讨会，加强各校教师的交流，学校内部加强相应的研究，多针对教师和学生对云校班教学及管理中的问题与对策进行调研，提升云校班的办学水平，提升云校资源的使用效率。八中母校在新的学年将会有三个不同层次的班级参与智慧云校，应尽快研究不同层次的班级特征及适应的学生范围。目前智慧云校公式定期组织了一部分教学研讨活动，但这种研讨有一定的商业味道，充斥着各种宣传元素，并未真正解决智慧云校办学中存在的问题。而教委及教研机构组织一系列教学研讨活动，可以让研讨活动回归教育本质，帮助教师解决依托智慧云校办学过程中存在的问题。同时，研究重庆八中智慧云校资源应用的不同方式，形成一些典型案例，为其他教师和其他学校提供一些参考和借鉴。

三是充分利用“智慧云校”提升教师专业素养，各校云校班教师尽可能再上一个与云校班同层次班级，以便在学以致用中提升教师素养。目前，云校班是各学校生源层次较好的班级，上云校班的老师如果只上云校班，久而久之就会因为长期未深入备课，为高度投入教学而导致教学能力下降，既没有达到提升教师素养的效果，也让学生培养的效果大打折扣。如果一个老师上了云校班同时上了一个生源层次较差的班级，那么，他在云校班听到的学到的方法难以在另一个班加以应用，教师专业发展的效果也大打折扣。因此，建议让不同教师轮流上云校班，同一教师尽量不连续两届上云校班，可以让更多教师得到锻炼和培养。

四是建议云校班与非云校班级的教学进度及节奏保持一致，让非云校班级师生充分利用云校优质教学资源。各校形成基于“智慧云校”的教研保障体系，促使学科教师对云校资源进行二次开发利用。各学校管理层结合云校课程设置、作息时间、放假时间、教学节奏等优化学校的教学管理。建议重庆八中母校提前拿出整个学期的校历，远端学校根据重庆八中的校历，合理安排课程设计，时间安排管理等教学管理体系，尽可能减少因为远端学校与母校的各种教学差异。

实践证明，依托“智慧云校”提升县域高中办学质量的思路是完全正确的，但其实施过程中存在的问题应引起重视，各相关单位应加强相关问题的研究，各学校在应用云校资源过程中应扬长避短。

参考文献

[1]周文杨.西部科学城重庆高新区：以“新智慧教育”先锋实践打造“西部基础教育特区”[J].今日教育，2024，（05）：2.

基金项目：本文系重庆市教育科学“十四五”规划 2023 年度教学改革研究专项一般课题“依托‘智慧云校’提升县域高中办学质量的实践研究”（课题批准号：K23ZG1380163）的研究成果。