小组合作在大学英语口语学习中的应用探究

想要更好地满足新时期国家对于英语应用型人才的需求，就需要不断提升学生对于英语语言的应用能力。其中，英语口语更是人们用来相互交流和传递思想感情的重要渠道。通常情况下，母语的表达与交际更具自然性，人在成长的过程中会随着周边的生活环境形成必要的口语能力。但外语的学习却缺乏相应的交流语境，需要后天的持续努力和练习才能提升实力。英语口语的学习是当前高等院校英语教学过程中重要的构成部分，但一直以来，我国的大学英语在口语教学活动中面临着大班制教学人数众多、单独练习时间较少等多方面的问题，这些情况都成为了学生口语能力提升中最大的瓶颈与困扰。那么，如何能够在大班制教学的模式下仍旧为学生创造轻松的课堂口语环境、持续帮助学生提升口语练习的积极性呢？这就需要教育工作者探索口语教学的新模式，能够利用合作学习等方式，让学生在更加轻松的语境中开口练习，不断提升学生的口语素养和技能。

一、合作学习的概述

1.合作学习是以学生作为学习主体的一种典型学习方式，这种学习模式下需要将学生以小组分成单位，为了共同的学习目标相互合作、共同提升。合作学习最早起源于美国，在 20 世纪 80 年代之后才开始引入我国。但我国针对合作学习的研究仍然侧重于理论知识方面的探索，合作学习的课堂应用发展的时间相对较短。几十年来，中国的学者和教育学家不断地对合作学习，在课堂中的应用成效和方法进行研究，并证明了合作学习在各项教育工作的开展过程中发挥着重要的价值[1]。

2.英语口语教学中的小组合作学习

在英语口语教学领域，小组合作学习正发挥着日益重要的作用。它打破了传统课堂上教师单一讲授、学生被动接受的模式，为学生创造了更多交流互动的机会。

小组合作学习通常将学生分成若干小组，每组人数适中，成员各具特色。在这样的环境下，性格开朗的学生能够带动较为内向的同学开口表达。例如，在给定一个日常话题如“周末活动”时，小组内成员会纷纷分享自己上周末的趣事，有的去看了电影，有的参加了户外运动，大家你一言我一语，用英语描述细节、表达感受，口语表达的机会相较于独自练习呈倍数增长。

教师在其中扮演着引导者与组织者的角色。一方面，教师精心设计适合小组讨论的任务，从简单的对话模仿到复杂的情景模拟，逐步提升难度；另一方面，在小组活动过程中，教师穿梭其中，及时给予发音、语法、词汇运用等方面的纠正与指导，确保学生口语表达的准确性。

而且，小组间的竞争氛围能激发学生的学习动力。为了在全班展示时有出色表现，各小组成员会互帮互助，反复练习，共同打磨口语表达内容，力求做到流畅自然。通过小组合作学习，学生不仅口语能力得到显著提升，团队协作、沟通交流等综合素养也得以锻炼，让英语口语学习变得更加高效且有趣。

二、大学英语口语教学的问题与难点

我国教育部门针对大学阶段的英语教学出台了关于《大学英语课程教学要求》的相关标准，其中，对于学生的口语表达能力也提出了普适性的要求。希望学生能够在学习的过程中应用英语，语言之间相互交流，并且可以自主性地针对某一个语言主题进行讨论，就一些日常的话题，采用英语进行互谈，能够在准备之后采用所熟悉的话题做简短的发言，并且确保在口语表达的过程中语调、语音基本保持正确[2]。但是，在英语教学的听说读写四大技能中，口语一直以来就是中国学生极为薄弱的部分，其中存在着的中式英语、哑巴英语等问题十分突出，很难达到国家规定的口语教学标准与要求。而导致学生口语学习问题的原因大体可以总结为以下四个方面：

第一，学校对于口语教学的重视程度不足。在大学阶段，学生的口语练习成绩并不会计入最终成绩中，而在大学入学之前，高中阶段的英语口语成绩也与高考成绩无关。在大学的四六级英语考试中，也缺乏对于英语口语能力的具体测评，这也导致很多教师在实践活动中，忽略了对于口语部分的教育，对口语活动的教育重视程度不高。第二，缺乏口语表达的必要文化背景与语境。在大学英语课堂中，也不乏一部分学生的英语基础知识掌握能力较强，在表达时语言的发音也不错。但是，如果让这些学生针对某一个主题表达自己的看法，这些学生往往无从下手。究其原因还是在于学生的文化视野不足，在面对开放性的话题时，不知道如何表达、更不知道应当表达的内容。而想要提升学生的口语能力，最关键的就在于学生个人参与积极性的调动，不能让学生在课堂中空着脑袋而是要积极地思考，让学生在思考和练习中形成丰富的口语表达经验[3]。第三，没有为学生提供充足的口语练习机会和空间。目前，我国的大学英语教学课堂大多数是以大班制教学的模式展开的，在大班制教学模式下，经常会有一个院系的几大班级学生共同参与英语必修课，在百人阶梯教室中，英语课堂的口语练习俨然成为了一种奢侈。而这样的大班制教学形式，也严重地限制了学生的口语教学机会，在课堂中学生缺乏充足的口语锻炼时间与空间，更多的是在知识传递、阅读方面的练习。第四，学生的基本语言表达能力较为薄弱。我国绝大多数学生除一线城市之外，英语口语的语言表达能力基本较为薄弱，很多学生虽然掌握了相当的词汇量，但在日常的英语交流过程中，由于缺乏语言练习环境，对英语语言的句式、表达方法和语调掌握不熟练，在交际的过程中总是由于缺乏信心或害怕犯错不愿开口，长此以往，也容易让学生对口语练习缺乏兴趣，甚至产生畏难情绪。

三、合作学习在大学英语口语教学中的实践应用策略

1.增强口语教学意识，树立口语学习氛围

在国内市场逐步与国际市场相互接轨的发展背景下，英语语言的口语交际已经成为了中国在世界舞台中迸发活力的关键。而大学作为英语教育的主要阵地，更应当通过树立口语教学意识，为学生构建口语交际的学习氛围。比如在大学阶段的英语考试中，应当提升口语成绩的占比，四六级考试中也应当放大对于口语能力的测评比例。教育工作者在日常的教学活动中，也应当为口语学习留下充足的空间，提升对于口语教学活动的重视程度。

2.跨语言交际，构建交际情景

为了能够让学生在课堂中围绕某一个主题有话可说，确保合作学习活动的有效开展，教育工作者在教学活动中应当提前做好准备，依照合作学习“人际和小组技能”的教学特征，提前为学生设计相关的口语交际话题，话题的内容大致可以分为三个方面。第一，主题背景知识。主题背景知识主要是要求学生通过课前的准备，在网络平台或通过期刊等途径了解本堂课程主题下的英语文化背景，补充一些必要的知识基础，从而强化学生在课堂上表达的信心。第二，语言类知识。考虑到在主题性的合作交流过程中，学生需要掌握一些必要的词汇和语句表达方式，因此，需要在提前查阅话题背景的条件下，通过听录音、听新闻的方法了解在合作交流时一些专业术语或生僻词的表达方式，避免在小组交流的活动中出现发音失误等问题。第三，交际能力的提升。在围绕某一个主题进行合作交流时，学生需要提前了解一些具有交际功能的表达方式。比如：May I introduce…？Would you mind if I…？Why don't you…？There is no doubt that 等等，这些简单的交际用语。通过这样的准备活动，能够让学生潜意识地构建起与他人之间交往的能力，同时，也与学生在小组中的组间交流提供了更多的语言素材，使学生能够应用合适和恰当的表达方式与他人展开口语上的交流，增强学生在小组合作中的口语表达自信[4]。

3.交际活动，为学生预留充足的交际空间

在交际活动开展的过程中，教师需要尽可能地为学生创造轻松的语言环境，可以将班级中的学生以 4 到 6 人为单位，分成不同的小组，让每一位小组成员都了解自身在组内的角色和任务并能够在对合作伙伴负责认真的态度下，敢于面对面地与他人之间交流，从而达到共同进步的目标。第一，在交际活动中需要教师启发让学生了解任务主题。首先，教育工作者可以利用多媒体设备，采用课前提问的方式向学生抛出话题，先引导学生让学生置身于话题情境中，再导入合作学习的目标与任务。例如，在大学英语的综合教学课程中，基本上每个单元都会为学生安排主题综合性的语言练习活动，这些综合性的语言练习活动包含了交流与写作两大方面，而教育工作者可以引导学生在交流中始终围绕着本单元所涉及的主题。以friendship 主题为例，在启发性的引导下，主要引导学生围绕 Do you likemaking friends？What kinds of friends do you like to make？Can you give USsome examples of famous persons who have deep friendship？这几个主题展开讨论。同时还可以配合利用多媒体设备播放视频或图片，为学生营造交际的情景，提供与 friendship 相关联主题的交际式应用句型，让学生摒弃紧张的口语交际情绪，在忘记要说什么的时候通过幻灯片也可以快速抓取到相关的交际方法。第二，通过合理分组，实现优势互补。在确认口语交际的主体任务目标之后，就需要考虑班级学生的个体差异，围绕学生的不同性格、不同口语基础能力进行分组。在组内也应当给予学生相应的目标任务，比如有的组员承担记录员的角色，有的组员则主要为发言人，并确认前后发言顺序。对于综合应用能力相对较强的学生来说，可以安排其担任组长的角色，而责任心较强的作为口语交际的监督员，性格内向的学生作为口语交际中的记录员，性格开朗的则作为第一发言人快速抢答。通过这样的分组构建模式，能够让同一组中的学生达到同组异质的优势互补目标，从而使学生能够在学习中相互补充，相互启发，对某一个话题形成更多维度和全面的认知，也能够为其他学生存在的不足之处提出个人的见解。第三，通过合作学习，共同取得进步。在小组的交流与探讨过程中，教育工作者需要时刻了解各组学生在口语交际时的具体学习情况，充当好合作学习下的引导者和评价者等多方角色。小组中的监督员应当在所有组员参与讨论之后，将每一位组员具体的发言情况和发言表现记录下来，并且由组长开始轮番发表自己对某主题的观点。而每一位组员也应当学会尊重他人，认真地聆听，当遇到不懂的地方，应当等对方发言完毕进行提问。最终，由组长对组员的观点进行总结，通过写作表达的方式，将口语的观点连贯清晰，形成一篇符合逻辑且内容较为丰富的口头作文，再通过班级相互交流和讨论的方式共享口语交际的结果[5]。

4.强化交流后的反思，强化学生的基础表达能力

交流后的反思活动主要是对小组合作学习情况的又一次总结，能够从中寻找学生的不足之处，同时也能够帮助学生积极改进，不断提升学生的口语能力。第一，小组评价活动。小组之间的成员评价更有利于达到正向的结果反馈，是合作学习背景下极为重要的评价环节。在小组口语交际活动结束之后，以小组作为基本单位，让学生展开对于自我的反思和认知，同时，要形成我与小组共同荣辱的合作学习观念，不断提升组内成员的凝聚力，并形成记录他人学习成果、学习他人优势的好习惯。而小组成员的评价标准主要包括学生在口语交际前的背景知识准备、语言知识的储备、交际过程中的表达能力、语音语调的表达准确性、交流参与的主体意识等多个方面。第二，做好及时的反思。反思活动是小组评价活动的又一种延续和拓展，通过反思能够让教师及时地了解学生在口语表达时存在的问题，同时，在此基础上，让下一次的口语交际活动更大的成功。在小组活动结束之后，教师也应当与小组成员共同进行反思，并且就每一个小组在表达过程中的综合成绩进行累积反馈，让学生意识到个人的表现与小组的成就息息相关。通过这样的方式，快速形成总结式的评价反思，使每一位学生都能够了解到在此次的口语交际中存在的不足之处，帮助学生在下一次的交际中努力地克服个人的缺点，利用更加流畅的表达形式提升口语能力。

四、结语

综上所述，在传统的大学英语口语教学活动中，大班制教学的模式不能为学生营造更加开放和自由的口语交际空间。而合作学习在口语交际活动中的应用，则能够为学生留下更多的自由发挥空间，有利于围绕某一个主题，让学生以小组作为单位展开共同探究，也为我国大学的口语教学工作注入了新的活力，有效地解决了过去传统口语教学课堂中学生基础水平薄弱、教师教学监督不到位等多方面的问题。因此，大学英语教师更应当在掌握合作教学特征的前提条件下，通过做好合作口语教学的主题准备、活动组织和开展、评价与反思这三大方面，及时调整课堂主题活动，从中发现学生在口语交际中存在的问题，从而在实践中获得反思，帮助学生不断地提升口语交际的能力，也为我国的相关行业提供更多的英语综合素质人才。

参考文献

[1]王妍.基于 BOPPPS 的小组合作课堂展示大学英语教学法研究[J].校园英语，2020（34）：60-61.

[2]王琳琳，孙宏扬.小组合作学习活动在民办高校大学英语口语教学中的应用研究[J].校园英语，2020（26）：16-17.

[3]吴冉冉.浅谈大学英语课堂教学中的小组合作法运用[J].英语广场，2019（03）：96-97.

[4]张晓霞.基于小组合作的大学英语口语教学的行动研究[J].校园英语，2019（04）：26.

[5]应洁琼，宁强.合作学习理论视角下大学英语口语教学的行动研究[J].中国教育学刊，2017（1）：98-101.

作者简介：程心怡（ 2004- ），女，汉族，江苏无锡人，本科，南京特殊教育师范学院，研究方向大学英语口语学习方法对学习者词汇量的积累研究。