问学教育在历史课堂中的运用

一、理论依据

问学教育作为一种教育理念，其理论依据可以追溯到古代先贤的教育思想以及现代教育理论。孔子在《论语》中多次记录了学生提问、孔子解答的事例，这体现了孔子“教前有方，学生学得主动”的教育思想[1]。此外，《尚书》中的“好问则裕”也强调了提问的重要性[2]。陆九渊的“为学患无疑，疑则有进”[3]和陶行知的“发明千千万，起点是一问”等言论[4]，都进一步强调了提问在学习过程中的作用。

现代教育理论也支持问学教育的理念。爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题可能只需要数学或实验技巧，而提出新的问题则需要创造性的想象力[5]。希鲁克则指出，最精湛的教学艺术遵循的最高原则是让学生提出问题[6]。这些理论为问学教育在历史课堂中的运用提供了坚实的理论基础。

二、教学策略

在历史课堂中实施问学教育，需要采取一系列有效的教学策略。这些策略包括问自己、问他人、问什么、探问学习的流程、导问以及评问等。

1.问自己：在预习阶段，学生需要独立学习思考，发现问题并提出问题。这有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维[7]。

2.问他人：在小组内部，学生可以相互提问，简单问题在小组内部解决，复杂问题则师生共同解决。这有助于培养学生的合作精神和沟通能力[8]

3.问什么：学生需要追问知识要点的本质和根源，探问学习的流程和内在联系，以及寻求解决问题的方法技巧。这有助于培养学生的深度思维和问题解决能力[9]。

4.探问学习的流程：学生需要了解知识和过程之间的内在联系，以及如何通过提问来推动学习的深入。这有助于培养学生的系统思维和逻辑思维能力。

5.导问：教师需要设置启发性问题和教学导语，启发学生思考并提出好问题。这有助于培养学生的创新思维和提问能力。

6.教师三忌：在提问过程中，教师需要避免提出过多的知识性问题、提供标准答案以及不允许学生追问、反问和质疑。这有助于保护学生的好奇心和求知欲。

7.评问：开展以问题激励为目标的生生评价、师生互评和小组评分。这有助于激发学生的提问积极性和参与度。

三、具体实施方法

在历史课堂中实施问学教育，需要采取一系列具体的实施方法。这些方法包括创造提问氛围、鼓励学生大胆发问、创设问题情境、引导学生模仿提问以及初步思考和钻研后提问等。

1.创造提问氛围

要使学生在历史课堂上敢于提问，教师必须尊重学生，创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的氛围。无论在课堂教学还是课外活动中，教师对学生的问题都要认真对待，态度要和蔼，以消除学生自卑畏惧的心理。

例如，在学习“日本帝国主义投降”这一内容时，教师可以先向学生介绍相关的历史背景和事件经过，然后鼓励学生提出自己的问题。教师可以设置一些启发性问题，如“日本帝国主义是怎样投降的？”“促使日本投降的最主要因素是什么？”等，引导学生深入思考并提出问题[15]。

2.鼓励学生大胆发问

教师要满腔热情地鼓励学生大胆发问，即使学生提出的问题幼稚可笑，甚至荒谬，教师也要加以鼓励表扬。这样可以保护学生的好奇心和求知欲，激发他们的提问积极性。

例如，在学习“亚非人民反对法西斯侵略的斗争”一节时，学生可能会提出“意大利为什么要侵略埃塞俄比亚？”“抗意斗争为什么会失败？”等问题。即使这些问题看似简单或幼稚，教师也要给予积极的反馈和鼓励，让学生感受到提问的乐趣和成就感。

3.创设问题情境

教师可以创设适当的情境促使学生提出问题。例如，在学习“抗日战争的胜利”这一内容时，教师可以向学生展示一些相关的历史图片和资料，然后引导学生思考并提出问题：“抗日战争的胜利对中国最大的影响是什么？”“为什么说抗日战争的胜利是中华民族由衰败到振兴的转折点？”等。

通过创设问题情境，教师可以激发学生的思维火花，引导他们深入思考并提出问题。同时，教师还可以根据学生的提问情况及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。

4.引导学生模仿提问

教师可以引导学生在模仿中学会提问。例如，在学习“英法美推行绥靖政策”一目时，教师可以先向学生介绍绥靖政策的背景和内容，然后引导学生模仿教师经常运用的提问方式提出问题：“英法美为什么要采取绥靖政策？”“从本质上看这是一种什么样的政策？”“它对 30 年代的反法西斯斗争产生了怎样的影响？”等。

通过模仿提问，学生可以逐渐掌握提问的方法和技巧，提高自己的提问能力。同时，教师还可以根据学生的模仿情况给予适当的指导和评价，帮助他们更好地掌握提问技巧。

5.初步思考和钻研后提问

教师可以引导学生初步思考后提问或带着问题钻研后提问。例如，在学习“埃塞俄比亚的抗意斗争”一节时，教师可以先引导学生阅读相关材料并思考：“埃塞俄比亚的西南和东北三面都是英国殖民地，意大利难道不怕英国出面干涉？”“英法美对意大利的侵略行径持什么态度？”等问题。然后鼓励学生进一步钻研材料并提出更深入的问题：“英法美为什么要采取绥靖政策？”“这对埃塞俄比亚的抗意斗争产生了怎样的影响？”等。

通过初步思考和钻研后提问，学生可以更深入地理解历史知识和事件背景，提高自己的思维能力和问题解决能力。同时，教师还可以根据学生的提问情况及时调整教学内容和方法，以满足学生的学习需求[15]。

四、结论

问学教育在历史课堂中的运用具有重要意义。通过提问和探究的方式，学生可以更深入地理解历史知识、培养核心素养和思维能力。为了实施问学教育，教师需要采取一系列有效的教学策略和实施方法，包括创造提问氛围、鼓励学生大胆发问、创设问题情境、引导学生模仿提问以及初步思考和钻研后提问等。这些策略和方法有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力和问题解决能力。

同时，教师还需要注意避免一些常见的误区和错误做法，如提出过多的知识性问题、提供标准答案以及不允许学生追问、反问和质疑等。这些做法会限制学生的思维发展和提问能力提高。因此，在实施问学教育的过程中，教师需要保持开放的心态和积极的态度，鼓励学生大胆提问、深入思考并积极探索问题的答案。

总之，问学教育在历史课堂中的运用是一种有效的教学策略和方法。通过实施问学教育，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的核心素养和思维能力。同时，学生也可以在提问和探究的过程中不断提高自己的自主学习能力和问题解决能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]孔子.（2006）.《论语》.北京：中华书局.

[2]尚书.（2005）.《尚书》.北京：中华书局.

[3]陆九渊.（2010）.《陆九渊集》.北京：中华书局.

[4]陶行知.（2008）.《陶行知教育文集》.北京：教育科学出版社.

[5]爱因斯坦.（2001）.《爱因斯坦文集》.北京：商务印书馆.

[6]希鲁克.（2005）.《教学艺术》.北京：教育科学出版社.

[7]李媛.问题链教学法在高中历史课堂中的应用研究[D].安庆师范大学，2024.

[8]杜淼.合作学习在初中历史教学中的实践应用[D].河北师范大学，2017.

[9]喻桂江.培育学生数学深度思维，提升问题解决能力[J].中学科技，2022，（05）：31-33+9.