核心素养视域下高中语文“精致与共”研学与评价之探究

新课程改革在推进和运行中，需要与现代化教育模式紧密相连。提高教师教学评价能力，改进和完善学生评价体系，以学生为自足点，以整合优化教师、学生、媒介诸要素为基本点，以“精至与共”研学模式的构建实践为抓手，以其评价为推手，为建构师生“与共研学”共同体和“共同发展体”、实现真正意义上的有效的“精至与共”语文研学，提供实践范式，尤为必要。因此在高中语文课堂教学实践中，教师需要更新教育理念，在核心素养视域下，研究和探索全新的教学方法，以学生为主体，针对精致与共的研学实践与评价方法，深刻进行反思。精心挑选学生喜欢的阅读文章，提高认知水平，释放个性，产生内驱动力，迸发无限激情，锻炼实践能力，有效实现“教与学”的共振。那么，在核心素养视域下，如何探究高中语文“精致与共”研学实践与评价策略呢？

一、融入大语文理论，奠定基础

“大语文教育”主张打破课内与课外的“铜墙铁壁”，课内打基础，课外求发展，以课堂教学为轴心，向学生生活的各领域开拓，全方位地把语文学习与学生的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，建立一种整体性的、开放发展型的语文教学新体系，熔语文知识传授、审美情趣教育、道德情操陶冶、科学与思维训练、社会责任教育等于一炉，使学生接受全面的、能动的、网络式的培养和训练。比如在进行《说“木叶”》这篇课文学习中，教师需要从生物学科角度，引入“精致与共”研学实践与评价策略，与学生一起共同进行鉴赏，要理解“木”的内涵以及艺术特色，体会语言文字的含蓄美，掌握学习经验。创造性构建和运用语文语言，合理化进行评价，形成完整结构，奠定核心素养培养基础。在大语文教育思想指导下，推进“精致与共”研学实践与评价的运行，将课堂成为学生活动的重要场所，感受文章真谛，培养核心素养。

二、挖掘人文性素材，丰富情感

从语文课程本质入手，突出其人文性特征，丰富学生情感，促使评价效果得到不断提高，培养核心素养。在高中语文教学中，实施“精致与共”研学实践与评价，避免盲目性，挖掘教材中丰富的人文性素材，了解文章出处和背景，以学生自身发展为目的，丰富情感世界，才能与文章之间进行共鸣，提高人文素养。

比如在研读必修一“月是故乡明”这一专题中，教师需要全面思考文章创作背景，通过人文精神感染学生，调动积极性和主动性。在教学实践中，针对文章创作题材，通过描写手法，深入进行问题提炼，要把优美语句融入到学习之中，这样才能感同身受，体会学习乐趣，适当评价使用方法和手段，达到精致与共的最佳效果。在人文性思想传播中，不仅能够让学生受到感染和触动，同时也能丰富精神领域，陶冶情操。

三、设计多元化环节，展示成果

“精致与共”，以问题为导向，组织学生自主探究，形成良好习惯，展示创新成果。在高中语文课堂教学中，为保障教学效率不断提高，需要设置多元化环节，从不同层面引导学生进行思考。如《神女峰》一课，教师设置以下任务驱动，让学生自主学习。首先自由诵读，提出问题：你觉得《神女峰》是一首怎样的诗？请用一句话表达出自己初步阅读的体验。其次，研学性品读：对于《神女峰》，你最想深入探究的主题是什么[2]？最后，打破传统教学限制，丰富学生想象力，与其他同学分享初步探索成果，综合评价诵读情况，解决心中疑惑。这样以来每个环节会紧密相连，能够将学生自主探究水平作为精致与共的能力支撑，为后续学习做好铺垫。

四、落实现代化观念，培养优秀品格

对于课堂教学的长效发展和运行来说，将精致与共贯穿到学科创新之中，日积月累，让学生感受其中意义，塑造优秀情怀和品格尤为重要。因此高中语文教师不再盲目进行灌输，而是融合现代化思想，通过不同策略，将精致与共这一研读策略与课堂评价进行有机联系，引导学生积累丰富的学习经验，实现师生之间密切互动，提高审美素养，培养高尚品格。如在学习《劝学》这节课中，教师要落实以学生为本的现代化思想，让学生具备终身学习意识，能够采用“精致与共”的研学手段，合理进行变革和布置，深度进行评价，丰富学习领域，提高自我反思和认知能力，促使学生真真切切地感受到探索知识的重要性。通过师生之间共同开发文章内容，让学生意识到学习的重要性，借助自身感悟获得生命本质，养成主动学习的好习惯，培养积极向上的情怀[3]。

总而言之，结合本地、本校实际，遵循实事求是、理论与实践相结合的原则，改变师生的教与学观念，以新课程标准和有关教育教学理论为依托，借助“互联网 +^∗ 信息技术，立足于“精至与共”研学链，以优化教与学方式为抓手，优化整合教师、学生、媒介组成的共同体，着力于高中语文“精至与共”研学实践与评价，充分开展教与学实践活动，达到预期效果。高中语文教师更应该及时进行改进，通过上述方法和手段，培养学生核心素养，通过精致与共的研学实践和评价方法，强化对学生的正确指导。注重理论学习，引入实践策略，高效变革和调整教学步伐，达到师生共同成长的目的和效果。

参考文献

[1]麻庭富.“互联网 + ”视域下的阅读教学实践[J].中学语文教学参考（上旬），2019（7）：45-48.

[2]杨悦悦.浅谈高中语文课堂教学中的素质教育[J].课外语文，2012（14）.

[3]陆盛杰.能力导向，提升学生核心素养[J].语文世界（教师之窗），2016（11）：13-14.

基金项目：本文系重庆市教育评估研究会重点课题《基于发展学生核心素养的中学语文“精至与共”研学实践与评价研究》(课题批准号 K23YG1300191)研究成果。