铸牢中华民族共同体意识背景下大中小学心理健康教育教师队伍建设研究

在新时代民族工作历史方位中，铸牢中华民族共同体意识是做好民族大文章的基础。心理健康教育是“立德树人”根本任务的重要途径，其教师队伍建设应当融入民族团结进步事业发展的历史方位。本文在理论、实践困境与优化路径三个方面进行剖析，提出了“政治引导—文化渗透—心理赋能”的教师发展“三维一体”模型，为教育现代化、铸牢中华民族共同体意识建设提供“立德树人”视角下的理论思考与实践指引。

一、理论基础与实践价值

1.铸牢中华民族共同体意识的内涵与教育价值

1.1 历史逻辑与文明基因的延续性

中华各民族共同体建设形成与发展的文明积累就在于五千年的文化血脉。经济一体化、政治一体化、文化一体化使中华各民族共同体成为不可分割的整体，中华文化“和合”思想和“大一统”理念构成铸牢中华民族共同体意识精神基因，让“多元”与“一体”在相互作用、动态平衡的过程中共生共存。

1.2 政治认同与价值引领的实践性

培育“五个认同”应以铸牢中华民族共同体意识为主线，实化抽象的概念为实际的培养目标，如将历史认同与我国各族人民的历史融合进行历史教学的授课，在法律认同中培养学生的公民素养，使学生从感性提升理性。

2.心理健康教育与教师队伍建设的角色定位

心理健康教育兼具“个体守护者”与“意识形态传播者”双重属性，教师需在专业能力、政治素养与文化自觉间实现有机统一。

2.1 育人功能与价值导向

将正确的文化认同和正确的价值观融入心理健康教育的实践之中，走出常规中的心理健康教育的角色理解，从“问题解决者的身份”走向“文化认同者和正确的价值观引导者身份”，例如，围绕民族大团结等任务开展心理协作学习，将民族协作学习的形式展现中国强大的凝聚力和向心力，树立中华民族大一统的文化认同与共同的心理文化；或者在个案中阐述文化背景对心理造成的影响。

2.2 教师素养的多维要求

既要具备心理学知识和相关技巧，也要深刻把握党的民族政策知识，并拥有一定的专业知识基础，如通过节日期间所承载的公共符号来引导学生形成历史和文化的认同。

2.3 教育整合的理论逻辑

教育的整合依赖于社会认知理论和社会文化历史心理学。教师要在课程教学方案中整合民族学、社会学原理，例如在心理调适中加入民族文化中缓解压力的智慧，采取一种跨文化的思维方式来开扩学生的视野。

3.一体化建设的理论支撑与必要性

加强大中小学心理健康一体化是素质教育改革的发展方向，其在理论上立足于马克思主义的民族理论、教育规律和系统科学。其一，遵循教育规律：学生的心理具有连续和阶段的特质，大中小学德育工作应以连续性和阶段性为途径的课程教育目标定位和设计，从而实现学生的心理飞跃、达成德育能力提升目标。其二，教师专业成长：通过大中小学联合教研、大中小学生学科知识共研带动教学能力协同发展，实现大中小学教学设计更具预见力和连续性。其三，实现教育资源优化配置和资源整合：借助互联网建立教研一体化备课与说课视频上传共享、一体化测试题库、一体化思政教案平台等有效保障，实现高校研究与中小学应用有效结合的平台整合资源开发应用。

二、问题分析与挑战

1.教师队伍能力建设的结构性矛盾

其一，学科知识与教学实操的脱节失衡。掌握对“多元一体”历史观理解片面、碎片化，缺乏对宏大叙事转化为微观看照现实的素材处理能力，使得铸牢中华民族共同体意识教育止于理念式宣传。其二，学科知识与教学现实的跨界分离。心理学、教育学占绝对比重，缺乏民族学、文化人类学等关联性学科知识支撑，限制了文化认同的纵深培育。其三，专业角色与政治任务的分裂对冲。传统心理咨询“价值中立”理念与意识形态的引导存在矛盾冲突，存在“技术理性的自我”与“价值理性的他者”的辩证认知困扰。

2.跨学段协作机制的缺失与碎片化

第一种是从系统论层面对“孤岛现象”的机理性阻碍。“孤岛现象”突出表现为学术资源的碎片化和信息的孤岛化，同时由于缺失学术整合性，也造成了不同学术成果的价值效应逐步衰减的危机。在中小学不同学段确立目标时是彼此独立设置目标，形成了各自为政的“孤岛”现象，难以建立对学生共同体的教育。另外，“孤岛现象”也表现为教学方法的重复或者缺失，传统的个别化和集团化心理咨询与指导的教学方式，当前一些新型数字化教学方法未能在基础教育中的应用，或者未能转化为中小学可以使用的工具。在这种情境下，中小学基础教育教学之间的跨学段制度建设不健全，在价值观念、政策制度、方法资源等条件上缺少实质性的体制机制支撑，使其跨学段“联合行动”被作为“应急措施”，往往是一过性的“运动式”阶段。

3.政策实施与评价体系的协同性不足

从政策内容来看，国家层面的政策文本缺乏操作指导细则，基层教育行政部门又将政策内容简单等同于课时或者活动的内容样式，使得执行呈现“形式主义”的特征。从制度规划来看，教师专业发展项目上的培训内容主要集中于心理咨询技巧，对课程项目开发缺乏相应指引。从评价导向来看，评价注重结果性考核、技术性的工具理性和相关管理而忽略教师参与意识形态教育活动中的文化认同引导效能等质性评估等隐性功能，激励教师投入到意识形态教育的积极性不足。

三、教师队伍建设的策略与创新路径

1.教师素养提升的多维策略

第一，分层轮训培养体系的建设。新教师关注的更多的是基础知识、基本能力，骨干教师注重实践技能，学科带头人重在理论的指导与课程内容的设计。第二，建构新知识体系。融合文化人类学、社会心理学知识建构“立足心理疏导、依托文化认同、聚焦价值引领”的课堂教学方式。例如，通过“文化休克”理论把握冲突的深层次原因，通过群体认同模型探寻干预策略。

2.跨学段协同机制的创新设计

一是塔尖式教研共同体。上级统一大政方针，市县研发特色课程，校本落地教育教学改革，高校研究供给学术资源，构成“决策—转化—实施”三级塔尖式结构。二是数字资源共享网。将数字资源进行区块链数字确权，基于人工智能数字算法智能推送适合教学的资源，搭建跨学段协同工作的虚拟空间。

3.课程设计与教学方法的协同优化

一是目标分层设计，小学生在小学阶段把握文化符号，建立感性认识；中学阶段探究历史逻辑与法治价值；大学阶段培养学生批判性思维与社会责任担当。二是创新教学手段，体验式教学加强情感认同，问题导向法强化文化认同，新媒体技术突破时空限制，做到“做中学”“创中学”。

基金项目：2023 年度辽宁省社会科学规划基金项目（高校思政专项）“立德树人视域下大中小学心理健康教育一体化体系建构研究”，项目编号：L24BSZ018。