基于小组合作学习的高中生物教学方法探析

引言

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在高中生物教学中，小组合作学习就如同打开知识宝库的一把重要钥匙。高中生物学科知识体系复杂且内容丰富，小组合作学习能调动学生对生物的学习兴趣，带来新的学习活力，打破学生独自学习的局限，使其能够在生物学习的过程中交流与协作，并且深入钻研生物关联性知识点。

一、小组合作学习对高中生物教学的价值

小组合作学习对高中生物教学具有多方面重要价值，在知识理解层面，高中生物知识繁杂且抽象，小组合作学习让学生们各抒己见，完善不同视角的知识互补性，深化学生对负责生物概念的理解，使其能够深化理解生物学原理，探讨不同的生物学规律。在小组合作学习的同时，教师注重培养学生的合作与交流能力，使其能够倾听与表达，合理解决、深入学习生物知识脉络，并在小组合作学习时营造积极的学习氛围，让成绩不同、学习层次不同的学生相互帮助，发挥每个学生在小组中的积极作用，使其共同体会协作的成功与乐趣。

二、基于小组合作学习的高中生物教学方法

1.科学组建小组，奠定合作基石

在高中生物教学里，科学组建小组是开展有效合作学习的重要前提。学生在生物知识基础方面参差不齐，学习能力有强有弱，教师研究不同学生的性格特点，并且综合这些个性化因素，实现分组。让知识丰富的学生带动知识薄弱的学生，并且选出组长，带领整个小组的学习节奏，成员之间的优势互补、学习个性互补，使得小组合作学习不再流于形式，能够共同努力，彼此默契[1]。

在教授《第 2 节动物细胞的结构与功能》时，教师先对学生进行全面了解。根据学生之前的生物成绩、课堂表现以及日常性格等方面，将全班学生分成若干个四人小组。例如，在小组合作学习中，有的学生生物基础知识非常扎实，且思维敏捷。有的学生则特别擅长总结和归纳，把其他学生的发现总结在一起。有的学生擅长沟通和表达，能够阐述小组合作学习的成果。虽然有的学生知识相对比较薄弱，但是却有旺盛的好奇心，善于找到动物细胞的研究方向，能带领大家共同探讨一些复杂的知识。在小组合作中，大家各司其职，有人负责梳理动物细胞的结构与功能知识点，有人负责组织大家讨论，有人负责描述讨论结果，在这种优势互补的小组合作模式下，后续的合作学习有了非常好的开端。

2.精心设计任务，明确合作方向

合理且精心设计的任务是小组合作学习的关键指引，结合高中生物教学目标与具体内容设计的任务，教师设计了一系列具有启发性的生物学习内容，使得生物现象背后的原理得以被挖掘。学生能突破自身的局限，来提升知识运用能力。在合作的同时，大家意识到，团队协作才能完成学习任务，因此，对生物知识的重点展开一系列的学习活动，提升了小组合作效率[2]。

针对《第 1 节藻类和苔藓植物、蕨类植物》这一内容，教师设计了如下合作任务：假设你们是植物研究小组，需要对藻类、苔藓和蕨类植物进行全面研究。通过实地观察、查阅资料等方式，比较这三类植物在形态结构、生活环境以及对生态系统的作用等方面的异同。小组内成员需要根据课程内容进行自主探讨，并且最终制作一份图文并茂的手抄报。各个小组接到任务之后，迅速展开分工，有的成员负责观察植物种类现象，并记录特征。有的成员则负责利用网络和图书馆，查询相对应的资料。还有的负责对手抄报的设计和制作加以理顺。在小组合作过程中，学生积极探讨，大家都对藻类、苔藓和蕨类植物的特点有了非常细致地了解，并且能够自主完成小组任务。

3.强化过程引导，保障合作成效

在小组合作学习进程中，教师的引导不可或缺。学生在合作过程中可能遭遇各种阻碍，如成员间沟通不畅引发冲突，或因为小组分工不够合理不够均衡，常常会出现任务进展较为缓慢的情况。教师应强化小组合作过程中的引导教学，鼓励每个学生都能够在学习知识的同时，学会理解他人的观点，清晰表达自己的合作内容，并最终共同推进小组合作学习，达到预期的学习目标[3]。

在学习《第 2 节保护生物多样性的艰巨使命》时，教师在小组合作过程中加强巡视。发现有一组学生在讨论保护生物多样性的措施时，因观点分歧产生激烈争吵，这种争吵不利于推进小组合作学习的进程，并且，可能使小组合作陷入一段时间的僵局。因此，教师介入到学习过程中，根据保护生物多样性的讨论内容，提出了一些不同的提案，如“保护生物多样性应该从哪些方面入手？”“生物多样性主要体现在哪几方面的特点”等。教师指派逻辑思维较强的学生梳理可执行的保护性措施，再让语言表达更好的学生归纳、并向大家阐述观点。在教师的引导之下，每个学生都能冷静地分析自己与他人的不同观点，并且将所有人提出的创新性保护意见整合到一起，最终汇总成 6 条有创意的生物保护措施，深化了学生对该知识理解，并使小组合作学习达到良好的效果[4]。

结论

综上所述，小组合作学习在高中生物教学中具有显著的价值，是提升教学效果、培养学生综合能力的有效途径。教师通过对学生学习能力的分类，科学创建合作小组，并且指导学生在高中生物学习时，与他人展开密切合作，发挥自我优势，实现个性化的“众人拾柴火焰高”，借助不同的合作力量扬帆起航，提升小组内成员的生物素养。

参考文献

[1]王雯.基于拼图法的合作式学习在高中生物教学中的探索与实践[D].新疆师范大学，2023.

[2]吴巧玲.基于小组合作学习推动高中生物教学创新的探索[J].高考，2023，（04）：152-155.

[3]郑灼英.试分析高中生物教学中小组合作学习模式的运用路径[J].高考，2022，（26）：126-129.

[4]刘文娟.基于小组合作学习模式培养高中生批判性思维能力的实践研究[D].河南大学，2022.