谈谈课文《散步》在新课标语文核心素养目标下的教学实践和运用

依据九年义务教育语文课程的教育特点和要求，《义务教育语文课程标准》确定了义务教育语文课程培养的核心素养，并且对其内涵进行了阐释，给一线语文老师在教学实践上带来了具体的方向和指导。书中明确了核心素养的关键表现特征、指向及其价值。下面我将以初中课文《散步》为例，谈谈我在这篇课文教学设计和教学过程中对于新课标语文核心要素目标的体现。

一、文化自信的体现

《散步》是人教版课本七年级上学期的一篇课文，收录在第二单元。这一单元主要以亲情为主题，同在这一单元的，还有史铁生的《秋天的怀念》、泰戈尔的《金色花》、冰心的《荷叶·母亲》、文言文《咏雪》和《陈太丘与友期行》。亲情是人世间最普遍的感情之一，本单元从不同角度书写了亲人之间的真挚动人的故事。

《散步》讲的是一件家庭生活中常见的小事，描写了“我”和妻子带着儿子陪同母亲散步的情景。

这篇课文情节并不复杂，却呈现了中国传统文化的多层元素。作者莫怀戚 50 年代出生，他早创作这篇文章时，谈到了两个契机。其中第一就是就是全家三辈四口人的散步，这体现了我们中国几千年文化中亲情中尊老爱幼和孝道的理念。他还说：“第二个契机就较有理性色彩.......与西南政法学院进修的汉学家柯尔特先生相熟，就中西文化的异同进行了浅层次交谈，对‘孝’却大家赞赏，......”

所以，在教学过程中，我们通过带学生从作者的创作契机，重拾中国传统关于亲情的文化，这是我们文化的自信，我们应该继续传承下去。

二、语言运用的体现

1.文章内容整体梳理和理解

在教学设计过程中，我从背景知识、字词落实、多角度朗读、整体结构梳理等几个角度学习本篇课文的语言内容。通过背景知识学习，让同学们更好的融入课文情境，与文中人物共情；通过字词落实，排除阅读障碍，通读全文；通过有感情地朗读，梳理全文内容，把握全文的感情基；另外，还要理解作品中的人物形象，多角度理解课文思想情感。

通过导学案对文章整体结构的梳理，同学们可以总结出在这次散步过程中，一家人确实遇到了分歧， 但是他们并没有不开心，而是用爱与亲情化解了分歧，体现了这一家人互敬互爱、和谐进步、其乐融融的家庭氛围。

2.揣摩语言，分析人物形象

在《散步》一文中有共有四个人三代人-----儿子、我、妻子、母亲，课文中是如何描绘他们的？在教学过程中，可以通过摘选片段精读，揣摩语言，分析人物的形象特点。

首先，看到儿子，是一个几岁的小孩，在散步时有这样一句：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！’”，体现了他是一个幼小、可爱、聪慧机灵，阳光的“稚子”，揣摩语言的同时，我们可以带着学生朗读这句语言描写。

其次，看到母亲年老，身体不好，但原文中却又这样的话“母亲信服地点点天头”“母亲现在很听我的话”，由此我们可以看到母亲很听儿子的劝说。从文中“母亲摸摸孙儿的小脑袋瓜，变了主意.....”我们也看到母亲也很爱护孙子。这是一个“慈母”。

再者，妻子的描写在文中的笔墨并不多，文中有这样的描述“妻子呢，在外面，他总是听我的”“妻子也蹲下来，背起我的儿子.....”“慢慢地，稳稳地，走得很仔细.....”我么可以看到妻子听从丈夫的想法，也遵从婆婆的选择，是一个有责任感的“贤妻”。

最后，再看看丈----“我”，对母亲的劝说，原文这样写到“正因为如此，才应该多走走”，“我的母亲有熬过....”，由此看出我尊敬老人，体谅母亲。在做选择是走大路还是小路的过程中，“我感到责任重大......”“慢慢地，稳稳地，走得很仔细....”看出“我”是一个有责任感的“孝子”

三、思维能力的体现

思维能力是中小学语文新课标核心素养之一。围绕着五个思维的培养目标，我设计了以下教学环节。

（1）提问：这篇文章你读出了什么？（请前后同学四人一组，讨论一下，3 分钟。）

请用“《散步》这篇课文，我读出了 __，因为 ___”，并且结合作者创作背景，回答问题。

（2）对文本中心主旨的探讨。

课文最后一句“但我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界。”这句话突然让散步这件小事和世界一样重大、沉重，这样写有什么作用？

这里表层体现了我和妻子走得很小心，很仔细，唯恐有一点闪失，特别是母亲经不起摔。深一层暗示了成年人承受着扶老携幼的责任，对家庭有一种使命感，体现了人到中年的心情----亲人的平安、健康、快乐是最大的心愿。

（3）比较阅读

本文与秋天的怀念有着不同的感情基调，我们可以与同学们一起探究两篇课文的感情基调有何不同。

这里我们分析出，《秋》菊花是盛放的，在深陷绝望的作者到最后走出来却永远失去了母亲，情感基调基调是沉重、感伤、悲慨、压抑、痛苦的。结尾决定“好好活”，呈现一种宁静、达观、释然的情感。《散》感情基调是清新、明朗、明朗、亲切、舒缓、从容。

四、审美创造的体现

审美创造，意指学生通过敏锐的感知、深刻的领悟、细致的鉴赏与理性的评析，深入探索语言文字及其作品的内在美学价值，从而收获丰厚的审美感受。在此过程中，学生逐步培养出初步的审美洞察力与发掘力，并习得运用语言文字展现美好、创造美感的技艺。同时，这一系列审美活动滋养了学生的高雅情致，塑造了他们健康的审美取向与正确的审美价值观念。

这一部分“我”从课文的语言着手，抓住对称句、回环句的语言特点，进一步品味作者的写作情感，探究课文创作的语言美。课文有很多对称句，如“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。这些对称句子，使语言相对整齐又富有变化，给人一种对称、回环往复之美，富有节奏和韵律，让人回味无穷。

新课标中的核心素养给教学实践带来了清晰的实操方向。我们在教学设计中，更加明确教学主体、教学目标、教学行为、教学手段，从而促进师生互动，教学相长，达到语文教学的最终目标。