提升幼儿区域活动中合作能力的有效策略探索

摘要：本文主要探讨提升幼儿区域活动中合作能力的有效策略。首先强调培养大班幼儿合作能力的重要性，指出幼儿合作能力对其未来的社会融入和职场表现有着重要作用，能够提升学习效果。然后分析区域活动中幼儿合作的表现特征及其所面临的挑战，如自我中心、合作意识弱、合作技巧缺少。针对这些问题提出以下策略：一是强化家园合作，通过家校沟通平台和共同实践活动，转变幼儿社交心态；二是深化实践探索，通过树立合作榜样和提供合作机会，引导幼儿在实践中增强合作意识；三是教授合作技巧，通过组织课堂活动和融入竞赛模式，使幼儿掌握合作方法，体验合作乐趣；四是营造积极氛围，采用积极的情感交流和平等的态度指导幼儿，激发幼儿自主合作的积极性。这些策略旨在为幼儿提供一个有利于合作能力培养的环境，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园；区域活动；合作

1 培养大班幼儿合作能力的重要性

当幼儿具备了合作能力后，他们能更清晰地认识自我，在参与集体活动时能够准确地找到自己的定位，从而充分发挥自己在团队中的作用，实现个人与团队的互补，共同达成团队目标。这种能力的培养对于幼儿未来融入社会和职场具有重要意义，因为优秀的合作能力是现代社会人才不可或缺的一项素质。幼儿通过与他人的合作，可以学会借鉴他人的优点，弥补自己的不足，从而提升解决问题的效率[1]。这种合作能力的培养将为幼儿未来的学习生活奠定坚实的基础。同时，幼儿教师在区域活动中传授合作学习的理念和方法，也有助于提升幼儿的学习质量和效果。合作还能锻炼幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力，促进他们与其他幼儿的友好交往，提高他们参与区域活动的积极性和主动性。

2 区域活动中幼儿的表现特征及其挑战

在幼儿的成长历程中，他们的身心经历了显著的转变，并日益展现出与同伴交往的渴望。然而，受幼儿个体差异和教师引导策略的影响，幼儿在区域活动中的实际表现并不尽如人意，存在一系列待解决的问题。

2.1 自我中心倾向明显

当前，许多幼儿成长于独生子女家庭，在家庭环境中，他们的需求往往能得到即时满足。这种长期的宠溺环境导致幼儿在与人交往时，容易表现出自我中心的行为模式，这种倾向在区域活动中尤为突出，阻碍了幼儿合作能力的提升。

2.2合作意识薄弱

在区域活动的观察中，我们发现部分幼儿在特定领域，如美工区和建构区，能够独立完成任务并展现出优秀作品。然而，在小组合作或游戏环节，他们却缺乏与他人沟通交流的意愿，将自己封闭在独立的空间内，这种表现直接影响了幼儿合作意识的形成与发展。

2.3合作技巧欠缺

虽然有些幼儿愿意参与课堂活动，乐于分享见解，并愿意与他人共同完成任务，但在实际沟通过程中，他们往往缺乏有效的协调与沟通技巧。这些幼儿可能会因言语冲突或不会协商而与他人产生矛盾[2]。当遇到问题时，他们倾向于采取告状或攻击性行为来解决问题，这反映出他们在合作方法上的不足。

针对幼儿在区域活动中表现出的这些问题，若不及时引导，将严重阻碍幼儿合作能力的提升。因此，教师需结合教学实际，拓宽教学视野，充分利用区域活动这一平台，引导幼儿转变不良行为模式，提升合作能力，进而促进区域教学效率的提升。

3 优化区域活动以培养幼儿合作能力的策略

鉴于当前幼儿园区域教学中存在的问题，调整教学方式并密切关注幼儿的成长变得至关重要。为实现培养幼儿合作能力的核心目标，积极构建适宜的合作环境对幼儿的发展具有重要意义。以下将结合区域活动中幼儿的具体表现，提出针对性的策略以培养幼儿的合作能力。

3.1 强化家园合作，促进社交心态转变

在幼儿园教育中，教师与家长是幼儿成长过程中的两大重要引导者。为改变幼儿以自我为中心的社交心态，提升幼儿的学习积极性，确保教学效果，加强家园合作显得尤为重要。通过家园双方的紧密配合与协作，共同推动幼儿社交状态的转变，为幼儿在区域活动中提升合作能力奠定坚实基础。

具体而言，教师可建立家校沟通平台，如微信群或QQ群，向家长传授育儿知识和方法。同时，结合幼儿成长需求，教师应营造积极的氛围环境，使幼儿在幼儿园中学习基础知识，并在家庭实践中学会协商、分享、学习和合作。例如，教师可组织幼儿与家长共同完成家务任务，如整理房间等，以此转变幼儿的心态。在遇到问题时，家长可及时与教师沟通，分享育儿心得。此外，家长还可带领幼儿参与社会实践活动，如观察自然现象或参观工程项目，让幼儿亲身感受合作的力量。最后，教师需根据幼儿的活动表现给予具体指导，帮助幼儿克服不良心态，为参与区域活动做好充分准备。

3.2深化实践探索，强化合作意识

实践是提升教学效率的关键驱动力。在区域活动的引导过程中，教师应紧密结合幼儿的实际表现，通过树立合作榜样、提供合作机会等多种途径，引导幼儿在实践中提升自我素养，进而全面增强他们的合作意识。

教师应充分利用区域活动的实际情境，为幼儿树立合作的典范。幼儿的行为模式往往通过模仿形成，他们的模仿对象不仅限于家长和教师，还包括班级中的同伴。因此，在区域活动中，教师应敏锐捕捉那些表现出色、积极合作的幼儿，给予他们及时的表扬和鼓励，并引导其他幼儿观察和学习这些优秀行为，从而为幼儿提供丰富的模仿素材。

例如，在搭建大型立交桥模型的活动中，当发现某位幼儿表现出极高的学习热情和合作精神，主动帮助遇到困难的小伙伴，积极为小组成员挑选材料时，教师应立即给予正面反馈，强调合作的重要性，并鼓励其他幼儿向他学习。在这种榜样力量的引领下，该幼儿会更加积极地参与活动，同时激发班级中其他幼儿的合作意愿。

3.3教授合作技巧，体验合作愉悦

在区域活动中，仅仅营造合作的氛围是远远不够的，若幼儿缺乏合作的技巧和方法，教学引导便难以深入。因此，教师应积极组织幼儿参与课堂，传授合作探究的技巧，使幼儿能够真正体会到合作的乐趣，并在今后的学习和探究中积极主动地参与合作活动。

例如，在积木搭建游戏中，教师可以先引导幼儿进行自主探索，并在小组内协商确定合作的方法。当材料不足时，教师应教导幼儿学会相互谦让，轮流使用或共同使用材料以完成任务。当小组内有幼儿遇到困难时，教师应鼓励其他幼儿主动提供帮助，并对帮助他人的幼儿给予肯定和鼓励，如点头、竖起大拇指或使用奖励性的表情等，以此提高幼儿合作的积极性。

此外，教师还可以融入竞赛模式，引导幼儿在小组内互相补充、互相帮助。以“蜘蛛爬”游戏为例，该游戏需要四个人分工合作移动轮胎，教师可以引导幼儿探索不同的分工方式，如前面拉、中间站、后面推等，并通过轮流更换位置来确定最高效的合作方式。在合作过程中，教师还需提醒幼儿注意安全，确保游戏既快速又稳定地进行[3]。其他幼儿可以观察示范小组的操作，并争相探讨合作策略，从而在讨论、模仿和练习中获得良好的体验。

通过多样化的方式，教师可以结合幼儿的自主选择和分析，探究在系列区域活动中融入合作引导的有效策略。这不仅能让幼儿在实践中逐渐掌握合作的方法，还能让他们深刻体会到合作的乐趣和价值。

参考文献：

[1]王瑛.幼儿园区域活动中培养大班幼儿合作能力的策略研究[J].教师， 2023（9）：81-83.DOI：10.3969/j.issn.1674-120X.2023.09.027.

[2]赖素华.幼儿园区域活动的组织策略研究[J].互动软件， 2023（3）：394-396.DOI：10.12277/j.issn.1672-7924.2022.03.132.

[3]冯晓丽."区"动童心 "域"见美好——区域自主游戏的探索与实践[C]//广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（二）.2023.