如何在高中语文教学中培养学生的语文思维

摘要：在高中阶段培养学生的语文思维能力，是学生提升综合素质和构建完整知识体系的重要内容。因此，本文围绕语文思维的特征，浅析当前学生语文思维培养过程中存在的不足，通过多角度、深层次的教学策略，促进学生语文思维能力不断增强，进而体现语文学科的育人特点，为高中语文教学的有效实施提供借鉴和支撑。

关键词：高中语文；语文思维；培养策略

引言：在全面提升学生综合素养的背景下，培养学生的语文思维能力成为高中语文的教学重点。在当前高中语文教学活动中，教师需要突破传统教学模式的制约，采取创新高效的教学模式途径。立足于学生语文思维的培养理念，有助于学生取长补短，主动适应当下的社会发展需求。

一、语文思维的特征

（一）渗透性

高中语文学科的教材选编上，学生不仅能够对文章中的表现手法、段落结构有清晰的认知，也能够在文字的表述中收获审美和情感的升华。语文的艺术美学来源于生活经验，引导学生透过语文学习了解人物生平、自然风光、风俗习惯等内容，以及发现生活中独特美感，进而培养语文思维意识。不仅如此，语文思维的渗透性，也体现在能够利用完整科学的语文知识体系，处理生活学习中的难题。

（二）广泛性

语文思维的广泛性主要体现在两个方面，一方面，语文作为一门基础性学科，本质上是一种用于交流沟通的工具，不仅应用于文学作品，学生在学习语文课程后可以更自由顺畅地表达内心观点；另一方面，作为中国文化的代表，语文思维对人文主义色彩的深度和广度进行延伸，能够帮助更多的人接触和了解中国语言特征。

（三）交流性

高中时期学生塑造独立人格的启蒙阶段，对社会热点有较强的自主判断。语文思维的关键在于思辨意识，教师要鼓励学生将自己的意识、想法加以表述。语文思维的交流性，也可以帮助学生利用言语习惯对对方性格形成初步认知，促进相互之间的了解。[1]值得注意的是，不但辩论大赛和头脑风暴等形式是集中表现，日常教学中的小组讨论和心得分享等环节也属于语文思维交流性的范畴。

二、高中语文思维培养的现状

（一）强调统一的教学理念

受应试教育的影响，教师通常将教材大纲和教学任务作为衡量课程完成效果的重要指标。部分教师过分关注学生的考试成绩，依赖照本宣科的传统教学模式，暴露出诸多弊端，教材内容虽然是统一，但学生的思维方向在学习能力、性格特征、家庭环境等因素共同作用下，却是千差万别。如果教师局限于教材内容讲解，学生机械地被动接受会造成学生的语文思维千篇一律，长此以往逐渐思想僵化，失去学习内驱力量。

（二）忽视学生的主体作用

当前语文教学过程中，为了保证教学纪律和减少教学任务量，多数教师通常会忽视以生为本的教学理念，往往以灌输式的教学模式对教材内容加以讲解。同时因为师生间的不平衡处境，使得教师未能深入到学生间进行调研互动；学生出于对教师的敬畏心理和对学科的畏难情绪，也对教师的询问采取消极逃避态度。因此，教师自然无法知晓学生的真实需求，加大了进一步提升语文思维培养质量和效率的难度。[2]

三、高中语文教学中培养学生语文思维的策略

（一）激趣导入，创造学生语文思维的条件

进入高中阶段后，学生的自律能力和学习意识有极大提高，教师可以结合兴趣教学为主要途径，通过科学合理的教学方法，使学生主动参与语文教学中，更加高效地培养语文思维。例如，在进行《故都的秋》一课的教学时，教师就结合小院秋晨、落蕊秋意、寒蝉秋声、话凉秋雨和秋枣奇景等五张图景作为课程导入。通过信息化教学模式，激发学生的参与乐趣，学生观察人物的举止动作，细细揣摩人物的内心活动；[3]倾听蝉鸣雨落，品味万物在秋季的变化，引导学生带着特定的情绪开始文章的阅读，感悟故都之秋的清、静与悲凉。有助于充分培养学生的思维意识，带领学生沉浸式参与到语文课堂，提高语文教学的质量和效果。

（二）鼓励质疑，促进学生语文思维的发展

教师应鼓励学生保持辩证思维意识，做到勤学乐思、勇于提出质疑。在高中语文学习过程中，学生结合实际论据表达自身想法和观点，专注于课堂对文章内容有更深领悟。例如，在对《喜看稻菽千重浪》这一课文进行教学时，为了帮助学生更好地去理解“无双国士”袁隆平院士的人物形象，引导学生详细阅读课文、收集资料，回答袁隆平院士具有哪些品质，是一个怎样的人。多数学生认为袁爷爷作为科学家具备深耕钻研、信念坚定的可贵品质；也有部分学生结合视频采访等资料后，认为与刻板认知不同，提出袁隆平院士作为杂交水稻之父，但平易近人、风趣幽默，是十足的“90后梗王”。教师要对学生的理解及时给予肯定和引导，不仅能让学生对人物形象有着更加深刻的理解，也有效锻炼学生的语文发散思维。

（三）绘制导图，实现学生语文思维的梳理

思维导图的不同层次，表达了各分支与整体间的逻辑关系。在语文教学中教师可以指导学生借助图文并茂的表现形式，将教材内容精简提炼，通过相关的知识层级图加以归纳，不仅能够加深学生对知识的掌握和记忆，而且能够实现学生思维能力的提升和发展。例如，在教学《拿来主义》时，为了促进学生对文章内容的有效把握，可以按照论证结构绘制思维导图，以“由破到立”为知识脉络，深入探究为什么、是什么、怎么办，使学生对文章内容以及论证手法有更加清晰的认识。

结语：组织语文教学活动时，教师不可强调采用统一且条例化的标准，以衡量学生的能力水平。同时教师要尊重不同层次学生间的差异性，以教材大纲为导向，以遵循学生真实需求和身心规律为原则，给予适当的延伸和拓展，才能培养学生的逻辑思维意识和独立思考能力。

参考文献

[1]张永霞.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].新课程2020（33）

[2]张丽花.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].课外语文.2020（09）

[3]杨力.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维民族文汇[J].2022（03）