KWL阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

摘要：《高中英语新课程标准》指出英语教学不仅是向学生教授基本的语法词汇等知识 ，更要提高学生的人文素养、自主学习能力和综合实际运用能力，让高中英语兼具工具性和人文性的性质。本文通过对KWL阅读策略应用模型的探讨，以期为提升和改善高中英语阅读教学效果而提供建议和参考。

关键词：KWL阅读策略；高中英语；阅读教学

KWL阅读策略由Ogle于1986年提出的基于建构主义理论的教学模式。教师运用KWL策略引导学生从原有经验出发，建构新的经验。KWL模式确定了教师的主导地位和学生的主体地位，是训练批判性思维、培养自主学习能力的有效策略，能够培养学生自主提问的能力。学生在问题的引导下明确学习目标，通过师生间的交流、合作，解决问题获取新知，提升自主学习能力。

KWL分别是三个单词的缩写，分别代表学习的三个步骤。K即Know（What I know），是读者已经具备的背景知识，包括语言图式、内容图式和形式图式。对于语言图式，教师可以预先讲解一些与阅读材料相关的词汇和语言知识点，特别是一些文化含义丰富的词汇，帮助学生消除阅读时的语言障碍。针对内容图式，教师可以通过提问或小组合作交流、讨论的方式，激活学生大脑中已经储存的与阅读主题相关的文化背景知识。对于形式图式，教师可以引导学生熟悉阅读材料的文章体裁，如议论文、说明文、记叙文等。学生如果有清晰的阅读材料的体裁框架结构，那么阅读效果就会明显提高。

W即Want（What I want to know），指读者通过阅读想获取的新知识，即阅读目标。在小学英语阅读教学中，教师可以激活学生与阅读材料相关的已知背景知识，引导其进行读前预测；或者可以通过提问培养学生推断、提取文本信息的能力。此外，教师还可以通过精心设计一些问题让学生不断验证预测的结果，使其利用已知的认知图示解读文本的深层含义或作者的言外之意，从而更深刻地理解阅读材料。

L即Learned（What I have learned），指在阅读材料后总结自己学到的知识。教师可以引导学生通过小组讨论、列提纲等，理清文段结构，提取信息；通过画思维导图、概念图等帮助学生理清文本结构，梳理、存储文本知识结构图示，从而为课后的话题输出任务作铺垫。经过长期的探索实践，笔者确定了“KWL”阅读教学模式的教学流程，形成了系统化的教学设计———通过概念图结构，搭建“脚手架”，检测学生习得语言的情况，培养其综合运用语言的能力，并通过交流、分享与评价，帮助其强化语言技能。KWL”阅读教学模式的流程如下图所示：

KWL应用于高中阅读教学可分为以下五个步骤：

第一步：有效激活，奠定建构基础。（1）兴趣激活：教师通提前提供相关信息，激活学生兴趣及认知情感。（2）旧知激活：引导学生运用KWL表格，自主提问“What do I know about this topic”，完成K（know）栏，在新话题与经验间“搭桥”，为知识重构打下基础。

第二步：自主追问，确定个性化学习目标。在激活旧知基础上，学生自主提问“what do I want to learn about this topic”，完成W（want）栏，从而确定个性化的学习目标，为进一步学习做准备。

第三步：自主解析，答疑解惑。在W（want）目标的有效驱动下，学生开始对阅读材料进行解析。（1）质疑：学生在教师引导下，完成基于任务的单元篇章学习，记录学习重点和疑问。此阶段，学生主要完成了语言要素准备。（2）小组讨论：小组集中讨论，分享学习成果，合作解决组内疑问。（3）班级集中答疑：对于组内存留疑难，教师引导学生通过班级集中讨论，解决共性问题。教师根据学生实际情况，进行必要的语言知识点讲解，为即将进行的语言输出做好准备。

第四步：个人自主探究，重构知识。（1）深度探究：以W（want）栏中尚未解决的问题为切入点进行课后自主探究学习。（2）成果总结：学生审查K（know）栏信息是否准确，W（want）栏问题是否解答，总结学习收获，完成L（what have I learned about the topic），促成新旧知识的重新构建。

第五步：小组项目，驱动输出。各学习小组基于KWL表格内容进行组内分享，在吸收消化已学内容的基础上，分析筛选重要信息，寻找一个切入点，拟定小组项目主题，撰写项目大纲，在课外进行以项目为导向的拓展式学习，搜寻筛选更多的支撑材料，形成小组项目成果。在课堂上进行项目展示，进一步内化输入，驱动输出。小组可自由选择契合本小组项目主题的展示方法：如演讲、情景剧表演、采访、辩论等。

参考文献

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