初中语文群文阅读教学策略研究

摘要：在新课改的背景下，“群文阅读”作为一种新型的阅读教学模式被提了出来。“群文阅读”是普通阅读教学的一大改革和突破。“群文阅读”教学模式经过反复的探索与实践，已逐渐为广大中学生所接受，进入初中语文课堂。最后，结合已有研究成果，提出了可供借鉴的方法，以及可持续发展的对策。

关键词：初中语文；群文阅读；教学设计

一、群文阅读教学设计案例分析

群文阅读是一种基于语文课本的教学，老师在选取话题的时候，必须对课本上的各种文章进行深入的研究，对每一篇文章的基本特征进行正确的把握，然后进行综合性的选取，让学生能够从这些话题中，对多篇文章的话题有一个基本的了解，从而更好地进行群文阅读。此外，教师还要结合初中生的特点，开展多文本阅读活动，使学生通过有价值的群文阅读，逐步产生独特感悟，深化对群文主题和内容的感知[1]。在中学语文教学中，要坚持以学生为主，教师起主导作用。在阅读教学过程中，教师应引导学生对文章提出问题，与学生一起讨论，帮助学生进行知识建构，加深学生的阅读效果。本文结合《社戏》的教学设计，探讨了在课时运用“群文阅读”的思想进行教学的方法。

首先，在“教材分析”中，笔者将《社戏》作为八年级上册第1课的一部分。本单元的课文是一篇描写地方民俗风土人情的文章，让学生漫步在大地山川风物美景的描述中，在受到民俗美的熏陶的同时，也能领悟到深刻的人文内涵。鲁迅用他特有的写作风格写出了让人着迷的文字，用他精湛的语言描绘出了看戏剧的情景。通过对课文内容的学习，感受到了民族的美学心理，提高了文学鉴赏水平，并在此基础上培养了对大自然的热爱。着重于对自然风景的描述和对生活的思索，体会作者对自然风景的观察、欣赏和表现的视角，剖析情景交融，情理相融的技巧；也要细细品味，体味其中的优美。

学生已经学习了鲁迅《从百草园到三味书屋》和《阿长与山海经》。所以，在学《社戏》的时候，我们可以用群文阅读的方式，让学生们把《阿长与山海经》、《从百草园到三味书屋》这些内容放入到自己的书本中，这样就能温故而知新了。当然，还可以引用别的文本，如全文《社戏》和鲁迅《五猖会》。这两本书都是关于戏院的。因此，群文阅读讲究的是关联性，以关联性为切入点，实现对文本的深入总结和概括。

其次，分析《社戏》课文的教学过程。在导入环节中，老师介绍了作者鲁迅，并通过群文阅读的方式，导入了鲁迅的其它作品，通过温故知新的方式，激发了学生们对于新文本的好奇心，打破了他们对课文的生疏感，让他们能够更快地阅读课文。让学生带着情感去阅读文章，理清文章的脉络。将整体感知设置成两个环节，分别进行两次文本阅读，一次默读，一次朗读，通过对课文的通读，理清课文的思路。引导学生深入文本，感悟其中的哲理。阅读第11个自然段，体会作者试图用文字传达的感情。把握对文本的解读是语文课堂的重点这一教学视角，让学生在细读文本的过程中，体味这篇课文所具有的独特魅力，体味并揣摩重要词句在作者的笔下所代表的含义和作用，培养学生对文本阅读的重视[2]。

二、策略总结

1、优化课文教学效果

在过去的阅读教学中，教师对课文进行教学的过程和形式都是一成不变的，通常情况下，教师会先让学生阅读课文，然后再让学生做相应的阅读习题，以此来提高学生的阅读理解能力，通过对文章中的关键段落、中心含义、人物性格和情感的分析，来训练学生掌握有效信息的能力。从应试教育和能力培养的角度来看，这是一种行之有效的教学方法，但随着《初中语文统编》的改版，编者已经将“1+ X”阅读方法引入到了以一篇文章为起点，带动一系列相关文章或整体阅读的方法之中。因此，单一篇目的语文教学模式已难以满足日益增长的阅读学习需要。在提高阅读速度、提高阅读广度方面，效果并不显著；群文阅读无疑是对单篇阅读教学的有力补充。比如八年级的第一单元，讲授的是新闻类文章，教师可以通过一篇文章，带动多篇文章，教师在第一节课上讲授《消息二则》的时候，让学生了解新闻的内容，特点，阅读的方法等等，然后让学生完成其他三篇文章的阅读，在实践中完成“新闻采访”和“新闻写作”的任务。在阅读过程中，不仅要做到“以学习为中心”，而且要拓宽阅读范围，增加阅读量[2]。达到了课标中学生阅读能力的要求。

2、提高学生阅读理解能力和解题技巧

在初中语文阅读教学过程中，许多教师都发现了这样一种现象：学生在运用阅读技巧完成阅读训练时，如果接触到的是熟悉的文本或者模板化的文本，他们就能比较容易地解决问题，完成阅读训练；但如果是课外的文章，学生在解决阅读题时就会比较困难，所以许多老师都认为，在课文教学时，学生都很配合，学习效果也很好，但一到考试时，学生的阅读就会出现漏洞。造成这一现象的一个原因就是学生没有掌握好阅读技巧，在运用阅读技巧时不够熟练和灵活。其次，阅读量不足，阅读理解水平得不到很好的提高。

3、突出学生主体地位

随着新课程改革的推进，越来越强调学生在课堂上的主体性，群文阅读也应该是阅读学习的主体，教师要从学生的角度出发，给予学生更多展示与表达的机会，这样才能更好地保障群文阅读的效果。根据以往的阅读教学实践发现，教师并没有充分重视学生的主体地位，教学目标单一，在这种情况下，学生的阅读兴趣和效率难以提高。举个例子，我在教鲁迅《社戏》的时候，把尹黎《槐乡五月》和汪曾祺《端午的咸鸭蛋》放在一起，同他一起教，题目是：“只要有爱心，生活就充满了浪漫。”教学过程分为“速读”“品读”“连读”三个环节，以读促学，教师只是课堂上的引导者，整堂课都由教师引导，教师引导，教师引导，教师引导。学生通过小组合作完成每一部分，并站起来展示。真正体现学生主体性和主体性。在这样的课堂上，学生们会变得更加活跃，他们会变得更加热情，也会变得更加自信。群文阅读教学只有在学生深度参与的情况下，才能使一堂课的效果更好。

结语

总之，群文阅读作为初中语文阅读教学中的一个“好帮手”，不仅可以优化学生的阅读体验和阅读效果，还可以促进学生的综合能力和素质的进一步提高，使阅读课堂更有效率。教师要不断探索开展群文阅读的行之有效的方法，不断提高学生的阅读能力和水平，让他们在语文学习中不断前进、不断进步。

参考文献

[1]李树刚，张会玉.刍议优化开展初中语文群文阅读教学的方法[J].学周刊，2023（11）：106-108.

[2]蒋召召.群文阅读在初中语文教学中的应用策略分析[J].学周刊，2023（08）：99-101.