核心素养视角下小学英语绘本阅读教学的开发与应用

摘要：英语绘本有精美的图画，简洁的语言，能启迪学生心智，扩大眼界，使学生的思维多元化。本研究立足于《英语新课标》，着眼于学生的语言能力、思维品质、文化视野、英语兴趣的培养，从英语核心素养的角度，提出了将绘本故事融入到小学英语教学中的切实可行的方法，通过广泛的题材、丰富的内涵、丰富的色彩、精美的造型，提高学生的英语学习兴趣，让学生在新奇、生动的学习体验中，拓展他们的思维和想象力，丰富他们的英语知识和技能，从而在语言表达、思维品质、多元文化意识等方面得到全面的发展。

关键词：英语绘本；核心素养；小学英语；阅读教学

一、角色体验交流，锻炼语言能力

在英语核心素养中，语言能力，思维品质和文化品格是互相影响和推动的整体。绘本作为一种重要的教学资源，能够有效地促进英语教学水平的提升。英语学科中语言能力作为英语学习的基础要素主要涵盖了语言行为，语言意识，语言知识，交际，语感和语言技能诸多信息输入，输出的能力。培养学生英语阅读兴趣和良好的语言表达习惯，离不开英语绘本阅读教学。教师开展英语绘本阅读教学时，应注重故事主线情节展现，从人物情感体验出发，指导学生进行英语词汇，语法等方面的揣摩，推理，探究与表达。通过绘本阅读，使学生形成积极健康的心理状态，提高学生综合素质[1]。绘本新颖，生动有趣的角色，情节和题材，给学生丰富而奇妙的想象空间，在英语课堂上，老师可以把教学难点和重点融入到绘本图画和文字之中，革新语言环境，使学生能随绘本故事情节发展而灵活运用词汇和语言技能来思考问题。

二、丰富主题实践，增强逻辑辨析

英语思维品质和学习能力主要是指学生能够灵活地运用观察，思维，记忆等手段，从短句，词汇，疑问，信息等方面进行分析，推理，判断并综合应用英语技能开展理性表达及多元思维的能力。其中，思维能力作为一项重要内容，贯穿于英语核心素养之中。思维辨析是学生对“客观事物及其联系”的概括反映，是学生在掌握英语知识技能的基础上，通过综合、抽象、概括等智力活动，对英语信息进行加工处理，探索和发现事物内部规律和本质联系的思维活动。因此，培养小学生的思维能力不仅需要教师掌握科学有效的教学策略，更需激发学生的学习动机，促使其形成良好的思维习惯。教师可以在英语课堂上借助英语绘本组织学生完成“绘画”，“表演”，“竞猜”这些探究性的话题任务，让学生在包括家庭，友情，个性，环保等等广泛话题内容的推理过程中恰当地使用英语知识技能进行探讨，归纳，推理，评判，循序渐进地深化词汇，短句等知识与实践体验[2]。比如在教“Unit 8 Birthdays”时，老师可以指导学生把情感经历和角色整合在一起，使观察，想象和阅读变成一个不断累积语言词汇的过程。同时利用学生自己动手制作的模型，帮助学生了解生活中的事物是怎样形成的。绘本《The Wheels On The Bus》有“driver，clown，magician，dancer，drummer，street vendor”和“pigeon，butterfly，bird，snail，rabbit，hen，cat，frog，dog”多种动物等多种职业，同学们在观察，演唱和表演时，既可将所学到的“Unit 3 Our animal friends”和“Unit 6 Colour”知识点相结合，巩固和学习“wipers，horn，driver，ticket”常用语，又可扩展常用拟声词“swish，wah，ssh”.绘本《The Wheels On The Bus》图片选择黄色，蓝色，绿色和橙色等亮丽色彩，非常亮丽，画家，魔术师，小丑，舞者和鼓手正在追逐公交车，老师：“小丑先生抱着五颜六色的气球赶了过来，烘焙师做的蛋糕做得很漂亮呢！下雨天他们会不会乘车回家？”“为什么我们都喜欢这些颜色？”教师通过设计问题引导学生进行推理，沟通，精读，细读，观察和绘画等活动，夯实颜色和动物等表达方式，培养学生思考辨析能力。“Party Time”“原来他们都是要去参加生日Party了，谁过生日呢？”学生在阅读过程中，对节日充满期待与好奇。学生产生了兴趣之后，教师就可以扩展精读绘本，组织学生运用本课词组、句型“have a big dinner，eat noodles，play with sb.have a great time.”“When's your birthday？It's on the...of...”对绘本内容“深耕细作”。学生在阅读过程中会体会到，自己与绘本之间建立起亲密接触和互动的关系。Party的时光里，小丑先生正在演出，画家们正在和孩子们一起作画，击鼓的大叔们正在歌唱，各种各样追逐嬉戏的生物，五花八门的乐器和专业，这一切都能给同学们带来无穷的快乐，也能锻炼他们的认知，思维能力。

三、关注生活世界，拓展文化意识

文化意识涵盖了认知，思维，交际和情感等多个方面，其要点是使学生通过语言和词汇等方面的实践来了解不同国家的文化内涵和对比中外文化的异同点，从中吸取精髓并尊重中西文化差异。其中，“观察、思考、联想”是学生认知过程的三大要素之一。所以，在进行英语绘本教学时，教师应该对绘本插图所蕴涵的背景文化信息进行深度挖掘与解读，把知识要点纳入语境，语篇之中，指导学生在进行深度解读，分析时，能够积极地联系生活经验并对中外文化差异进行思考区分。

结语

综上所述，绘本题材内容丰富，图片细腻生动，有利于引发学生情感体验及探究意愿，教师应以绘本情节内容为依托，并结合其认知经验及发展规律精心设计多元化学习场景，使得学生能够借助绘本角色，造型，情节及词汇等要素拓展多元文化视野并丰富其语言思维，从而在融入情感态度等学习经验中强化词汇记忆并切实获得英语思维品质，文化品格等方面的培养及提升。

参考文献

［1］李燕玲.英语阅读教学中的核心素养培养策略［J］.国际教育论坛，2021（12）：150.

［2］翟秀芬.核心素养下小学英语课堂运用绘本开展阅读教学的思考［J］.神州（上旬刊），2020（7）：73.