“双减”视域下的初中信息技术教学探讨

摘要：随着“双减”政策的深化实施，教育改革也日益深入。在这一背景下，初中信息技术教学不仅是学生全面发展的重要环节，也是实施教育教学改革的关键领域之一。信息技术已经成为当代社会中不可或缺的一部分，了解和掌握信息技术的基本知识和技能对于学生未来的发展至关重要。因此，如何在“双减”视域下优化和提升初中信息技术教学的质量和效果，是当前教育界亟待解决的问题。

关键词：“双减”、初中信息技术、教学

前言：

当前的“双减”教育要求下，初中信息技术教学变得更加关键和紧迫。信息技术已经深刻地改变了我们的生活方式和社会结构，对于广大学生来说，掌握信息技术已不再是可有可无的选择，而是必不可少的基本能力之一。所以教师要优化教学理念，保证学生的学习有效性。教师可通过游戏教学合作教学重难知识点指导以及课外活动来激发出学生的学习兴趣，让学生能够在互帮互助之中提升其综合能力。

一、“双减”视域下初中信息技术教学的问题分析

（一）教学内容单一

由于课堂时间的压缩和学科选择的减少，学校往往将重心放在主要科目上，导致初中信息技术教学内容单一，缺乏深入和综合性的教学。学生可能会失去接触和掌握多样化的信息技术知识和应用能力的机会[1]。

（二）学生使用数字设备过度依赖和滥用

如果初中信息技术教学缺乏相应的指导和引导，学生可能会过度依赖和滥用数字设备，沉迷于游戏和娱乐，影响学习效果和身心健康。

（三）缺乏培养实际操作和创新能力的机会

由于时间和资源的限制，一些学校往往只能将信息技术教学限制在理论层面，无法为学生提供足够的实践和创新的机会。在这种情况下，学生的实践操作能力难以得到提升。

二、“双减”视域下初中信息技术教学策略分析

（一）丰富学生理论知识，提高学生信息技术操作水平

“双减”之下，学校、教师以及家长都应该摒弃传统的“分数论”和“主副科”的观念，重视信息技术教学。而互联网平台能够为学生提供更为丰富的学习资源，而高水平的信息技术能力有助于学生收集、筛选与整合学习资源。初中阶段的信息技术主要是让学生掌握基本概念、原理以及一些简单的操作，促使学生可以在日常生活中应用简单的信息技术[2]。

例如，教师在讲授“开机、启动Windows”一课时，倘若只是单纯照本宣科地讲解理论知识，电脑的开机键对学生来说只是一个课本符号，学生可能难以理解其中的真正含义，学生掌握电脑开机还需要靠记忆，时间一长可能就忘记了，过一段时间学生遇到真正的电脑开机键，对他们来说可能只是一个陌生的符号。

（二）激发兴趣学生的信息技术学习兴趣

在初中信息技术教学阶段，更倾向于让学生通过多种多样的先进信息技术感受初中信息技术课堂的趣味性。所以教师要引发学生的学习兴趣，鼓励学生感受信息化生活的便利，从被动走向主动，提升信息技术课程的学习兴趣。例如，教师可以在课堂中带来各种各样的信息化科技产品，像“小爱同学”“小度”“Siri”，并且在课堂上进行演示。另外，教师还可以给学生布置信息技术实践活动“寻找生活中的信息技术运用”，通过近距离的观察和探索感受信息技术在生活中应用的方方面面，分析信息技术的未来发展趋势，为信息技术课堂学习打下基础，还能加深学生的知识掌握[3]。

（三）重视程序教学，在课堂中引入人工智能环节

当前，大部分教师只看到了初中生信息技术知识贫乏，学习积极性不足，却忽视了初中生思维天马行空，动手能力较强的教学特点，在课堂教学中忽视了人工智能的引入环节。基于此，教师可以在初中信息技术课程中引入简单的人工智能编程软件，让学生能够深入体验，并感受实践出成果的喜悦，加深学生的学习情感体验。例如在学习了初中信息技术编程内容后，学生已经掌握了一些编程的小技巧和概念，此时教师就可以利用人工智能的相关简单编程，优化编程教学。还可以举行简单的人工智能编程小比赛，通过游戏和活动的形式，引发学生的竞赛学习兴趣，提升学生的信息技术课堂学习的参与感。在这样的实际操作和体验中，学生逐渐认识到了信息技术课堂教学与人工智能融合的优越性[4]。

（四）运用任务驱动法开展信息技术课程教学

任务驱动法就是指建立在教师所布置的学习任务上，使学生在完成学习任务的过程中不断提升自己的思维及能力。由于初中阶段的学生整体理解能力较差，因此教师在开展初中信息技术课程教学时需要尽可能地简化操作难度。教师在利用任务驱动法开展信息技术课程教学时，需要为学生布置多个细小任务，使这些任务之间形成网络，引导学生更好的吸收信息化知识。

例如，在开展“优化文本排版”这部分内容的教学时，该部分内容的教学核心就是让学生学会Word的排版，具体而言就是要求学生能够学会调整Word文档中的文字大小、颜色、字体、段间距，等等。因此，结合该教学目标，教师可以为学生设计如下的学习任务：首先，要求学生完成对各排版要素的分项练习；接着，编辑单页中的文字；最后，对整个文档中的文字进行编辑排版。

（五）利用大数据拓宽信息技术作业的时间和空间领域

在大数据时代，充分运用线上与线下的协作学习模式，能够更加高效地进行初中信息技术课程作业的开发和执行。而且，它还能使师生在探讨作业中的问题时，减少时间和空间的限制，使作业完成得更加轻松和灵活。除此之外，教师还可以将自己收集并整理出来的信息技术教学材料，利用网络或是专门的教学网站，构建出属于独特得个性化教育资源，从而更好地满足学生不同的学习需求。在大数据的环境下，教师还能够运用现代化信息技术，来完成对信息技术作业的批改，并信息化得教育 APP来完成作业的反馈。此时，APP会自动追踪学生的学习情况，让他们在作业中得到对应的成绩，提升作业反馈得效率。

结语：

总之，在“双减”视域之下，初中信息技术教学的重要性不可忽视。它不仅是学生全面发展的必要环节，也是培养国家科技创新人才的关键一步。因此，我们迫切需要加强初中信息技术教学，为学生提供更广阔的学习平台与机会，以应对未来科技发展的挑战和机遇。

参考文献：

[1]孟秋香.运用创新教学方法提高初中信息技术课堂教学效率[C]// 2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2019.

[2]张明君.“双减”背景下利用信息技术培养初中生探究思维的价值和策略.