读书化思维，润物细无声

摘要：作为高中语文教学重要的组成部分，作文教学有着举足轻重的地位。在高考试卷分值占比中，作文身居高位，这也引发了“功利性写作”的问题。笔者通过阅读《温儒敏论语文教育四集》有感于作文教学的一线实践，希望针对当前弊病，结合温儒敏先生的观点，在培养学生核心素养的要求下，探寻高中语文作文教学的良方。

关键词：高考作文 教学 读写结合 思维训练

回溯近年高考语文作文的命题情况，现实指向明显，任务要求明确，但在具体的教学实践和限时的高考考场上，仍然没有收获预期的价值导向，反而显现出一些问题。笔者阅读《温儒敏论语文教育四集》后，深受启发，尝试在高考作文教学上探寻新的认识和方法。

一、认识你自己——苏格拉底

高考作文，在历史长河中也扮演过科举进士的考核官，从本质上，首先需要问一个问题：高考作文究竟是什么？此处“高考”二字，已经点明不可避免的得分问题，然而温先生仍然在访谈中提及“文学与审美教育”。那么，高考作文承担的意义，不可谓不大。理想的做法，意在借助高考作文，引导学生的三观，但在具体实践中，容易趋于模仿，落得人云亦云的套作篇章，温先生认为高考作文要引导学生三观，并不现实。“为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题，语文教学要配合政治课教学，教学生学会辩证地分析问题、认识问题。”[1]

因此，笔者认为高考作文还需回归到“人”身上，以人为本，关注现实。包含对人性的善恶探寻，社会人所处的时代思考以及群居人的价值意义等内容。作文，是以我手写我心，放到高考考场上，多了几分竞技意味，那便是考核一种能力——思维与表达。

二、抽丝剥茧溯根源

温先生在《高中作文教学为何全线崩溃？》中指出：培养语文素养和拿高分并不冲突。这一点让笔者感受到春回大地的希望，确实如此，长期的一线教学将语文素养和高分冲刺相互割裂，致使学生在作文板块毫无兴趣，怨声连连。通过温先生的剖析，可以窥见弊病所在。

（一）功利性教与学

日常生活中，功利一般是作为贬义词使用，即最大限度着眼于利益所得，在教学实践中，便体现为急功近利，将能否提高分数作为重要标准，长期发展，无疑对教育教学方向和学生的成长不利。当前的高考作文，常以“高考满分作文”为基准，“高考阅卷老师喜好”为导向，在本应追逐人文教育的语文课堂上，审美与再创造失去了光彩，取而代之的是一系列的“高效”应试技巧，得分技巧。

笔者在此处强调的不是说要一味摒弃技巧性的授课，而是我们一线老师在考虑语文工具性的同时，也能够不忘人文的本质。当作文技巧、套路大行其道，学生以背诵记忆为语文学习重点，以手写心的踪影，不复可寻。长此以往，高考作文筛选出来的，是一群“有知识无智慧，有目标无信仰，有规范无道德，有欲望无理想”（褚治明 戴道）的一代，遑论以高考作文引导学生们的三观？

（二）评分“趋中率”畸高

温先生在他的《语文讲习录》中同样指出：高考评分，只是在考试约定的范围内给出评价，并非绝对的评价。《高考作文无满分是“作茧自缚”》一篇满分作文，是因其高考评价范围内满分，脱离这个范围，便有很多问题值得探讨。

在高考作文的评分中，往往有意压低了一等文高分，这就导致二等文占据巨大部分，温先生认为这无疑让高考选拔失去意义。在笔者看来，高考作为大型选拔性考试，作文部分是检验学生的学习成果，发现优秀的思维方式，进而鼓励学生进行深度思考和准确表达，因此在评分的时候，必须显示出区分度。否则，这样的评价标准就是在释放错误信号，引导教师和学生走向平庸的大多数。再者，学生容易误认为，苦下功夫和信笔由缰最后都是同样的结果，差别不大。长此以往，还有谁愿意为语文学科形而上苦心钻研？

（三）宏大叙事命题

近些年的高考命题中，宏大叙事占据大半江山。“随着新课程改革的不断发展，随着高考综合改革的深入推进，高考作文的命题出现了新的趋势，呈现出命题以立德树人为导向、主题宏大的新特点。面对这类宏大主题的作文写作，多数学生无法有效把握命题的要求，不能准确抓住写作的核心和切入点，整体而言存在着空喊口号、言之无物、缺乏高度性和思辨性等问题。”[2]从命题人的角度，或许是想多引导学生关注社会和生活，关注国家和民族。

温先生所强调的读书和写作的结合，即是良方。通过大量的阅读，学生积累了一定的素材，在看见宏大叙事的材料之后，能够转化为自己的生活素材，形成“有我”的作文情境。那么宏大叙事的命题方式，就不至于限制学生的情感表达和灵活发挥。笔者阅读温先生的论著，时常感觉醍醐灌顶，是保持思考的习惯，让学生有所成长。

三、绝知此事要躬行

通过阅读《温儒敏论语文教育四集》一书，在高中语文作文教学上，我深受启发，总结有效措施如下：

（一）语言建构与应用能力

在教学中，需要着力于三个层面：语言的积累与建构；语言的表达与沟通；语言的整理与整合。一线教师基于高中语文必修课本，可以引导学生参与到特定的情景中，逐步从口头表达过渡到思维提升。遵循温先生的建议，不能忽视思维和表达，即在教学中可以有意穿插逻辑训练和书面语训练，从语言基础层面，为学生的作文写作筑好根基。

（二）以读促写

温先生言：读书为本，读书为要。他强调的浸润式阅读，有助于学生感悟、体味和想象。特别是在统编版新教材的引领下，可以鼓励学生进行一文多读，多向延伸，有助于学生建构自己的语言运用机制，从而慢慢呈现与作文写作中。在理解了普世情感表达之后，写作就已经不是头疼百倍的项目，而是浸润其中的享受了，那才算是握住了语文素养的精髓。

（三）创新教法，创新思想

与时俱进，是师生共同的追求。“采取开放式的作文教学方法，有助于营造轻松愉快的写作氛围，提升学生作文课堂的参与度，更好地达成教学目标。”[3]在作文写作中，更是需要源源不断的活水灌溉。教师可以创新自己的教学方法，例如改变教学地点，引导学生观察生活，接触外界，也可以改变课堂形式，转换角色，进行扮演，让学生们体会到写作是一门艺术，来源于生活，但却是高于生活，是一种人生的升华和提炼。另外在课堂教学中注重思维的训练，可以穿插逻辑课，学生在此基础上，打开视野，也可以换角度看世界，有助于培养他们的创新作文能力。

“行到水穷处，坐看云起时。”高中语文作文教学，是一个水到渠成的过程，千山万水汇聚之途漫漫，终身阅读与学习，师生共读与讨论，方为最亮丽的风景线。让我们于心中修犁筑菊，在温儒敏先生的语文教育情怀下，拥抱作文教学的明媚春天。

参考文献：

[1]浅谈语文教学中培养学生的辩证思维能力[J].崔国琨，魏金玉.课程教育研究.2019（44）

[2]以小见大，宏中求真——高考宏大主题作文的教学实践研究[J].包磊.中华活页文选（教师版）.2021（11）

[3]高中开放式作文教学模式研究[J].沈华.作文成功之路.2020（16）

[4]温儒敏 中学语文教育思想研究[D].刘颖.陕西理工大学 2017

[5]温儒敏 高考作文研究述评[J].何郁.语文教学与研究.2015（10）

[6]温儒敏 《语文谈习录》