浅谈核心素养下初中生英语阅读能力的培养

摘要：英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。《新课程标准》中7-9年级学生的阅读要求为：学生能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，即要具备一定的语言能力，在阅读的过程中提高思维品质和文化品格。从新课标中足以看出初中英语阅读在英语学习中的重要性，而初中英语课是培养学生阅读能力、阅读素养的主阵地。

关键词：英语核心素养、新课标、初中生阅读能力培养

一、阅读的重要性

众所周知，初中英语培养学生的听、说、读、写四大技能。阅读能力的提高能够有效的促进其他三种技能发展。且在初中英语学业水平测试中，25分来源于阅读，可谓得阅读者得天下。足见阅读在英语学习中的重要性。

二、初中英语课堂对于学生阅读能力的培养

（一）解决学生的词汇短缺，为语篇理解扫清障碍

首先，要让学生读得懂一篇文章，词汇是很大的因素，解决学生的词汇问题，解除学生对于英语阅读的畏难情绪，对于学生读懂文章是很关键的，所以在阅读课的设计上，首先就要解决词汇难题。我在课堂设计中对于词汇的处理，常用的方法是在希沃白板中设置课堂活动，如把新单词打在气球上，在气球升起来时，让学生快速说出气球上的单词，也可以设计成打地鼠游戏，或者是单词记忆大比拼等。这样让学生快速记忆新单词的同时也活跃了课堂气氛，扫清学生阅读中的障碍。

（二）精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣。

一堂课的成功关键在于是否有一个好的导入，好的导入能够牢牢抓住学生的眼球，激发起学生的学习兴趣。

在课堂的导入上，我会利用视频剪辑，抖音小视频，歌曲，图片等轻松的导入到课文的主题，激发学生的学习欲。如在人教版新目标九年级Unit5 Section B 2b的导入上，我利用关于Sky lantern， paper cutting， Chinese clay art的小视频导入，学生对于本节课的主题就一目了然了。在Unit4 SectionA3a的导入上，我制作了一个抖音小视频，在视频里把自己过去的和现在的照片串起来，然后问学生“What did I use to be like？ What am I like now？”学生看到视频中是老师的身影，一下就提起了阅读的兴趣。

（三）转变观念，把学生的被动阅读转变为主动阅读

以往的阅读课，一般都是教师领着学生翻译课文，勾画一下知识点就完成了。学生被老师牵着鼻子走，学习的主动性不是很高。而高效课堂要求教师要摈弃原来以教师为中心的课堂讲授法，转而以学生为中心的教学法。在课堂的设计中，我会设计自主学习的环节，让学生自主阅读，在阅读的过程中，把不会的词句勾画出来。然后设计谈论解疑环节，由组长带领着组员探讨并且解决阅读中遇到的问题。这样下来，学生由被动阅读转为主动阅读，积极性比传统的课堂有所高涨，学习的氛围也很热烈，老师教的轻松，学生学得愉快。

（四）基于核心素养下的初中英语阅读教学途径

让学生掌握一定的阅读方法是很重要的。在阅读课中，我一般通过fast- reading， careful- reading， post- reading几个环节，来培养学生们的语言能力，思维能力，塑造学生的文化品格。

1、通过fast reading训练学生的思维能力

在课堂设计中，一般都是通过学生听课文或者是快速阅读课文的方式，迅速找出文章的中心思想或者段落大意。教会学生重点读文章的首句和末句。因为文章的中心思想和主要意思或事情的结果大都是在文章的开头或结尾。通过这种方式训练学生的思维能力。如在人教版新目标九年级Unit5 Section B 2b中，我让学生听录音回答问题，Which three things does the article talk about？学生听力整篇文章后，很快找到了答案。然后让学生快速读一遍课文，完成2b的表格。Fast reading的作用就在于初步了解所读内容。

2．在careful- reading中培养学生的语言能力和文化品格。

通过careful-reading， 逐句逐段进行阅读，了解文章的具体细节。并在读的过程中，对于重点的词句，语法进行学习，这对于学生语言能力的培养很有帮助。例如在新目标人教版九年级Unit5 Section B 2b careful-reading的设计中，关于第一段的文章理解，我把重点的单词，短语，语法进行挖空，让学生们通读第一段后，进行巩固训练。第二段的语篇理解，我设计成中考的单项填空。第三段的文章理解，我把文章的句子设置成判断正误题，错的句子，让学生去文章中找到原句，让学生指出错在哪里。第四段的设计上，我设计成思维导图，让学生找出制作陶艺作品的步骤。通过文章的学习，让学生们了解到了中国传统艺术形式孔明灯、剪纸、陶艺的制作，以及它们的象征意义，让学生了解到中国传统文化的博大精深。在课堂上也可以穿插一些名著片段，如在九年级Unit2的2b“The Spirit of Christmas”文章中，为了让学生更好的理解文章，我在课堂上播放了一段有关斯克鲁其第二天醒来过圣诞节的视频，让学生们加深对文章的理解同时，也对英语学习产生兴趣。

3、Post- reading

Post -reading是文章的一个读后活动，用读后活动对学生本节课所学内容作检验。在post reading 活动中，我经常设计成思维导图，让学生跟着思维导图复述课文，或者是设计成填空，把文章的一些重点单词、短语、语法进行挖空，让学生关上书本完成练习。

三、狠抓课后阅读

阅读能力的培养仅仅依靠课堂是不够的，还需要课后做大量的练习。教师可以搜集一些简单的以及较难的阅读篇目，根据学生的层次布置相应的阅读任务，让所有学生都能满足阅读需要，都能收或成就感。

总之，学生阅读能力的培养在初中英语教学中占有重要的地位，作为一线英语教师，我们只有想方设法的做好阅读课教学设计，在阅读课中培养学生的英语核心素养，教会学生一定的阅读技巧，课后做相应的拓展训练，才能让学生在中考时立于不败之地，让学生们再也不怕英语阅读，从而爱上英语阅读。

参考文献：

1、王琦《英语课程标准》2022年版 中华人民共和国教育部制定