大概念视域下初中道德与法治单元教学设计的策略研究

摘要：在当今社会，培养学生的道德与法治素养，是教育的重要任务之一。而初中阶段作为培养学生道德观念和法治意识的关键时期，教师的教学设计策略尤为重要。然而，当前教师在道德与法治单元教学设计中，仍存在严重的挑战。

关键词：大概念；初中道德与法治；单元教学；设计策略

引言

道德与法治是培养学生公民意识和社会责任感的重要内容，而初中阶段正是孩子们形成价值观念和道德判断力的关键时期。在道德与法治单元的教学设计中，采用大概念视域教学策略有助于培养学生深刻理解和主动运用道德与法治概念的能力。然而，目前对于如何在大概念视域下进行初中道德与法治单元的教学设计缺乏系统性研究。

一、大概念视域下初中道德与法治单元教学设计的重要性

首先，大概念视域教学可以帮助学生建立全面的道德与法治观念。传统的教学往往强调知识的传授，而缺乏对于道德与法治概念的深入理解。而大概念视域教学强调跨学科连接与综合思考，能够帮助学生看到道德和法治与其他领域的交叉点，理解其内在的关系和意义。其次，大概念视域教学可以培养学生的批判性思维和反思能力。通过引入不同的观点、案例和情境，学生被激发思考道德与法治问题的多面性和复杂性。他们将学习如何评估不同的道德冲突并作出适当的决策。这种批判性思维的培养有助于学生更好地理解道德规范和法治原则，并能够运用它们解决实际问题。最后，大概念视域教学可以促进学生的个人发展和社会责任感。通过深入的讨论和分析，学生能够形成自己的道德价值观，并了解到自己的行为对社会产生的影响。学生将更加关注公共利益、尊重他人权利并愿意积极参与社会责任活动。

二、大概念视域下初中道德与法治单元的教学设计策略

（一）创设情境

创设情境是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解和应用道德与法治概念。通过角色扮演或案例分析等方式，学生可以在安全的环境中模拟真实的情境，并从中体验到道德和法治问题的具体情景。这种亲身体验能够激发学生的思考和讨论，并促使他们考虑不同立场和选择的后果。例如，在模拟法庭中扮演不同角色，学生可以深入了解法律的程序和思维方式，同时也感受到公正与正义的重要性。同时，通过案例分析，学生可以分析真实的道德冲突和法律问题，并在小组或全班讨论中探讨解决方法。创设情境不仅使学生直观地感受到道德与法治的现实应用，还培养了他们推理、分析和解决问题的能力，进而促进了他们的道德意识的发展。

（二）引导提问

引导提问是一种有效的教学策略，可以激发学生思考和探索道德与法治问题。通过提出开放性和引导性问题，教师能够引导学生深入思考并主动参与讨论，从而促进他们对道德与法治的理解和应用。例如，教师可以引导学生思考如何平衡个人利益与社会责任之间的关系。通过提问：“在面对决策时，你认为个人利益和社会责任应该如何权衡？”，学生被激发思考自己的价值观和行为，进一步理解道德冲突的本质。此外，教师还可以引导学生评估不同的道德冲突和法律问题。通过提问：“在某种情境下，你认为哪个决策是符合道德规范和法律要求的？为什么？”等问题，教师可以引导学生进行批判性思考，分析各种因素、权衡各种利益，并给出有理有据的回答。通过引导提问，学生在思考和讨论中能够发展出批判性思维和逻辑推理能力，培养问题解决的能力，同时也增强了学生对道德与法治问题的关注和理解。这种参与式的学习过程不仅增强了学生的主动性，也提高了他们的道德意识。

（三）合作学习

通过互相讨论、交流和合作，学生能够分享自己的观点、吸取他人的经验，并从不同角度重新审视问题。在小组合作学习中，学生将扮演不同的角色和职责，彼此之间协助和支持。他们可以通过互相发表意见、提出质疑和争论的方式，激发彼此的思考和思维碰撞。通过这样的合作学习过程，学生可以发现不同的观点和解决方式，同时也能够学会倾听和尊重他人的意见。通过合作学习，学生不仅能够在团队中共同解决道德与法治问题，还能够培养合作意识和团队精神。他们学会分工合作、集思广益，共同寻找最佳解决方案。这种合作式的学习过程不仅增强了学生的参与度和学习动力，还提高了他们沟通能力。

（四）反思与评价

教师可以鼓励学生对自己的观点和行为进行反思。通过提问问题，如：“你认为你在这个道德问题中的观点和行为是否符合道德规范？”，学生被促使思考自身的行为与价值观之间的关系。学生可以深入探索道德冲突的成因和自己在其中的角色，从而加深对道德与法治问题的认识。教师还可以引导学生进行自我评价。学生可以根据特定的标准或指标，对自己的表现进行评估。通过自我评价，学生能够更全面地了解自己的优点和不足，从而激发自我改进的动力。在反思与评价的过程中，教师起到关键的指导和支持作用。教师可以提供及时的反馈和指导，帮助学生识别并纠正错误的观点和行为。

（五）多元视角

通过引导学生从不同的文化、历史和社会背景来分析道德与法治问题，可以让他们领悟到道德和法律的多样性和复杂性。教师可以引导学生探索不同文化背景下的道德价值观念，并比较不同文化间的差异。通过分析不同文化中对待道德冲突的方式和处理规则，学生能够认识到不同文化对道德和法治的态度和理解。通过这样的比较，学生能够意识到道德和法治并非一成不变的东西，而是受文化、历史和社会因素的影响和塑造。

结束语

综上，在初中道德与法治单元的教学设计中采用大概念视域教学策略可以帮助学生建立全面的道德与法治观念，培养批判性思维和反思能力，促进个人发展和社会责任感。通过创设情境、引导提问、合作学习、反思与评价以及多元视角等策略的运用，学生能够深入理解道德与法治问题，并学会运用这些知识解决实际问题。

参考文献

[1]李思琪.大概念视域下初中道德与法治单元教学设计的策略研究[D].青海师范大学，2023.

[2]吴洪建，李文龙.基于大概念优化初中道德与法治单元教学设计[J].现代教学，2023（10）：52-55.

[3]吴维.基于大概念的初中道德与法治单元教学设计研究[D].四川师范大学，2022.