初中古诗文情境化教学设计探究

摘要：古诗文是中学语文教学的重要内容之一，而情境化教学是一种有效的教学方法。本文以《卖炭翁》为例，探究了初中古诗文情境化教学设计的可行性和有效性。通过分析《卖炭翁》文本，我们设计了一系列情境化教学活动，包括情境创设、情感体验和互动交流等环节，旨在激发学生的学习兴趣、提高语文能力。

关键词：初中，古诗文，情境化教学，设计，卖炭翁

引言

古诗文是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，具有承载着优秀传统文化的历史和审美意义。然而，在传统的古诗文教学中，学生往往只是被要求背诵和理解文本本身，缺乏情感的投入和思维的拓展。为了进一步提高古诗文教学的效果和学生的学习兴趣，以及满足社会对于培养全面发展的人才的需求，情境化教学作为一种创新的教学方法被引入到语文教学中。

一、初中古诗文《卖炭翁》情境化教学设计探究意义

初中古诗文《卖炭翁》情境化教学设计探究的意义主要体现在以下几个方面：

首先，提高学生的学习兴趣和参与度。通过情境化教学设计，将学生置于与古诗文相关的真实情境中，使他们更有动力去学习和理解文本。情境化教学活动可以激发学生的好奇心和探究欲望，增加他们对古诗文的兴趣和投入度。其次，深化学生对古诗文的理解和体验。情境化教学设计可以帮助学生更加深入地理解古诗文的内涵和情感表达。通过真实情境的创设和情感体验，学生可以更加贴近作者的情感世界和思考方式，更加深刻地理解古人的感悟和哲理。然后，培养学生的创新思维和阅读能力。情境化教学设计可以激发学生的创新思维和想象力。在情境化教学活动中，学生可以通过角色扮演、场景再现等方式，发挥自己的想象和创造力，拓展古诗文的多重意义和可能性。同时，情境化教学还能培养学生的阅读能力，让他们学会从多个角度去解读和理解古诗文。接着，培养学生的情感和品格素养。古诗文作为中国优秀传统文化的重要组成部分，具有深厚的情感和哲理。通过情境化教学设计，可以让学生更加深刻地感受到古诗文中蕴含的人性关怀、道德观念和审美追求，培养学生的情感和品格素养。最后，提高学生的综合能力和社会适应能力。情境化教学设计中，学生需要通过合作和交流来完成任务，从而培养他们的团队合作精神和沟通能力。同时，情境化教学还可以培养学生的解决问题的能力和判断力，提高他们的适应社会的能力。

二、初中古诗文《卖炭翁》情境化教学设计

（一）设计理念和原则

在初中古诗文《卖炭翁》情境化教学设计中，可以运用以下的设计理念和原则：

首先是情景还原。通过还原诗文中的情境背景，创设一个类似于古代炭匠生活环境的情境，在这个情境中，学生可以亲身体验炭匠的生活，感受作者的感情和思考。这可以帮助学生更加贴近古代的生活场景，从而更好地理解诗文的含义和表达。其次是角色扮演。设计活动时，可以让学生扮演卖炭翁这个角色，通过角色扮演的方式，学生可以更好地理解和体验诗文中炭匠的辛勤劳动和善良心情。同时，还可以让学生从卖炭翁的角度去思考一些问题，以培养学生的思辨能力和创新思维。然后是情感体验。通过情境化教学设计，创造一种情感融入的学习氛围，让学生能够通过情感体验来感受古人的情感世界和思考方式。通过与诗文相关的活动和任务，激发学生的情感共鸣和情感体验，使他们更深入地理解和感受其中的情感表达。接着是合作学习。情境化教学设计中，可以设计一些合作学习的任务和活动，让学生在团队中共同努力，共同完成任务。通过合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的相互交流和合作，提高学习效果和综合能力。最后是情境转换。在情境化教学设计中，可以设置一些情境转换的环节，让学生从不同的情境中来理解和解读古诗文。例如，可以设计一些情境转换的问题，让学生从卖炭翁的角度、读者的角度和自己的角度去思考诗文，从而培养学生的多元思维和阅读能力。

（二）教学目标和要求

在初中古诗文《卖炭翁》的情境化教学设计中，可以设定以下教学目标和要求：

首先，理解古诗文的表面意思。要求学生能够理解诗中的故事情节，把握主要人物和事件发展的脉络。其次，理解古诗文的深层意义。要求学生能够通过情境化的创设和角色扮演，深入体验卖炭翁的辛劳和坚持的精神内涵，感受到诗中传达的人性关怀和生活智慧。然后，探究诗词的艺术特点。要求学生能够通过情境化教学设计中的细节描绘、音乐伴奏等方式，感受古诗文的音韵美和意象美，理解诗中运用了象征手法和修辞手法。接着，分析古诗文的结构和表达方式。要求学生能够分析古诗文的结构组织，掌握其押韵、平仄等音韵特征，理解诗人通过言简意赅的句式表达思想和感情。之后，培养学生的创新思维和阅读能力。要求学生能够通过情境化的角色扮演和创造性的活动，发挥自己的想象力和创造力，拓展古诗文的多重意义和可能性。还有，培养学生的情感和品格素养。要求学生能够通过情境化教学设计中的体验和讨论，感悟到诗中蕴含的人性关怀、道德观念和审美追求，培养对他人辛劳和坚持的关心和尊重。最后，提高学生的表达和交流能力。要求学生能够通过情境化教学设计中的合作和交流，积极参与讨论，并能够用自己的语言表达自己的想法和感受。

（三）教学内容和方法

在初中古诗文《卖炭翁》情境化教学设计中，可以包括以下的教学内容和方法：

首先，了解诗文背景和作者。教师可先向学生介绍诗文的背景和作者，包括古代炭匠的生活和作者白居易的生平。可以通过讲解、演示等方式，帮助学生更好地理解诗文的产生背景和作者的情感。其次是故事情境创设。通过创设一个炭匠的生活情境，可以设计一些实地考察、小组讨论和体验活动，让学生亲身体验炭匠生活的辛苦和喜悦，激发他们对诗文的兴趣和共鸣。然后是角色扮演与表演。可以让学生分成小组，扮演诗文中的不同角色，如卖炭翁、游客等。学生可以根据诗文内容，进行角色扮演和表演，以更深入地理解诗文的情感和意义，并展示给其他同学观看。接着是诗意绘画和手工制作。可以让学生根据诗文的意境和情感，进行绘画或手工制作。比如，可以让学生用水彩画或素描，描绘炭匠劳作的场景或炭篓的形象。这样可以激发学生的创造力和艺术修养，同时加深对诗文的理解。还有是创作情感回应。鼓励学生根据自己的理解和感受，创作与诗文相关的情感回应，如写一首与诗文情感相符的短诗或寓言故事。通过个人创作，可以培养学生的表达能力和文学素养。接着是阅读分析与讨论。通过引导学生进行诗文的阅读与分析，教师可以提出一些问题，促使学生深入思考和讨论，如诗歌的主题思想、诗歌的表现手法等。同时，可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点，提高学生的批判性思维能力。最后是利用多媒体资源。在教学中，适当运用多媒体资源，如视频、音频、图片等，让学生通过听、看、观察等多种感官方式来理解诗文。这样可以丰富教学手段，提高学生对诗歌的感知能力。

（四）教学评价

对于初中古诗文《卖炭翁》的情境化教学设计，可以采用以下评价方式：

首先是学习成果展示。评价学生通过角色扮演、创作等方式展示对诗文的理解和感悟，包括创造性作品和口头表达。其次是诗意理解和分析。评价学生对古诗文的深刻理解和分析能力，包括对诗意、艺术手法、修辞等方面的解读和评价。然后是参与度和合作能力。评价学生在小组合作、讨论、分享等活动中的积极参与度和合作能力，包括主动发言、倾听他人、团队合作等。接着是表达能力和语言运用。评价学生在赏析演讲、小组讨论、书面表达等活动中的表达能力和语言运用水平，包括清晰的思路和准确的语言表达。最后是创新思维和创作能力。评价学生的创新思维和创作能力，包括在情境化教学设计中的创造性表达、个性化解读等方面。

结论

《卖炭翁》作为一篇充满情感和哲理的古诗文作品，具有很好的情境化教学的潜力。通过对《卖炭翁》文本的分析和挖掘，我们可以设计一系列情境化教学活动，让学生在参与其中的过程中深入理解古人的情感表达和思考方式。通过本研究的开展，我们期望能为初中古诗文教学提供新的思路和方法，同时也为情境化教学在语文教育中的应用提供借鉴和参考。

参考文献

[1] 张晓涵.初中古诗文练习系统研究[D].浙江海洋大学，2021.

[2] 徐静.人文情怀视域下的初中古诗文教育研究[D].渤海大学，2021.