初中化学基本概念教学策略浅探

摘要：初三化学人教版教材中约有56个基本概念，概念教学是初中化学教学的重点和难点，也是初中化学教学中的拦路虎之一。简化概念教学，将死记硬背法变为对概念全面理解的教学策略，使学生清楚的、准确的掌握基本概念，提高概念教学的效率。

关键词：初中化学；概念；教学策略

概念是人类在认识事物的过程中，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括出来的词或词组。初中化学教材中，据笔者初步统计约有56个化学基本概念。化学概念是化学知识的“骨架”，是初中化学教学的重点和难点，为整个初中化学教学的顺利开展提供保障，因此使学生正确认识和掌握化学基本概念，是九年制义务教育对初中化学教学的基本要求，化学基本概念的学习效果，直接影响到化学学科知识的继续学习与深化。很长时间以来，教师对概念教学咬文嚼字、剖析词语、强调关键字词的教学方法，实在费时费力；而学生对概念死记硬背、机械记忆，效果总是欠佳。笔者结合自身30多年的教学实践经验，对初中化学不同类别概念的教学策略进行了简化和总结，供各位参考。

一、顾名思义法

顾名思义是指当人们看到一个事物的名称就能想到它所包含的意义，这点对于很多化学概念也有一定的可行性。比如混合物和纯净物这两个概念，就可以用“顾名思义法”知道它们初步的含义：纯净物是纯净的，只含一种物质，混合物是由多种物质混合而成的。比如化合反应就是由几种物质合为一种物质的反应，分解反应有就是说由一种物质分为多种物质的反应。又比如含氧酸和无氧酸，完全可以从字面上的意思去理解为：含有氧元素的酸叫含氧酸、不含氧元素的酸叫无氧酸。又比如判断氮肥磷肥和钾肥，教师可引导学生认识到氮肥中必须含氮元素（N）、磷肥中必须含磷元素（P）、钾肥中必须含钾元素（K）.采用顾名思义法进行概念教学，克服了学生对化学概念束手无策的恐惧心理，大大减少了化学概念教学的难度，让学生发挥语文科文字理解的优势，把学生从死记硬背中解放出来，对提高概念教学的效率有较大的促进作用。

二、认知同化法

认知同化理论认为，教师要在教学前千方百计找到学生最熟悉的日常现象，应用学生已有的认知，把新知识与学生已有的认知挂起钩来，用学生的已有知识同化新知识。教学中常常听到学生抱怨掌握了的知识老师还在不断讲个不停，没掌握的知识老师又没讲清楚，很苦闷。奥苏贝尔认为：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。化学教师应该千方百计挖掘出课本知识与生活中常见物质的联系点，向生活应用认知同化论开展教学，引导学生而迅速进入学习情境，从而大大提高概念教学的效率。

比如在学习酸的时候，教师可以先播放一个“萌娃吃柠檬”搞笑视频，问问同学们喜不喜欢吃柠檬、爱不爱吃酸菜、什么东西最酸，来展开盐酸、稀硫酸和硝酸的学习；学习碱的时候，就问问同学们广东话里是不是把肥皂叫番碱、把洗衣粉叫碱粉来展开碱的学习，使学生立马认识到酸和碱就在自己身边。在学习酸碱之前，学生虽然和酸碱天天在打交道，但他们并不知道生活中有些物质同属于酸性类物质，有些物质同属于碱性类物质，酸性类物质的化学性质有很多相似之处，碱性类物质的化学性质也有很多相似之处，而酸性类物质和碱性类物质放在一起反应会互相中和，经过书本酸和碱知识系统学习，他们会有一种豁然开朗的感觉，学习知识的动力得到大大加强。又比如在学习饱和溶液和不饱和溶液时，就问学生吃饱了没有，吃饱了还能不能再吃等问题，指出饱和溶液和不饱和溶液中的“饱”与吃饱的“饱”具有异曲同工之妙，学生就会产生一种恍然大悟的感觉。教师要尽量把书本知识与学生的耳熟能详的生活经验结合起来，把原本模糊的、司空见惯的生活经验认知上升到理论的高度，加以系统学习总结，促进学生对知识的理解和掌握，迅速提升学生的化学核心素养。

三、反义词法

反义词就是两个意思相反的词。化学中有很多组反义词。比如物理变化和化学变化就是一组反义词，比如化合反应和分解反应、酸和碱分别互为反义词，把“反义词法”引入概念教学，可以节省一半的时间，如学生学完物理变化就知道什么是化学变化了，学完化合反应就知道什么是分解反应了，学完酸的化学性质，对碱的化学性质就略知一二了，对中和反应心中也有底了。还比如学习到金属原子和非金属原子时，指出它们的化学性质恰好相反：金属原子最外层电子数一般少于4、容易失去电子，而非金属原子的最外层电子数一般多于4、容易得到电子，它们反应时容易各取所需、结合生成一种稳定的物质。而金属氧化物与非金属氧化物的化学性质也相反，金属氧化物一般容易和酸发生反应，非金属氧化物一般容易和碱发生反应等等。可见运用反义词法进行概念教学，省时省力，可谓是事半功倍。

四、几个条件同时具备法

有的概念比较复杂，概念成立的条件比较多，学生犯错较多的原因是顾此失彼，没有几个条件要同时兼备的意识。比如在进行氧化物的概念教学时，根据氧化物定义为“由两种元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物叫做氧化物”，可知要判断物质是否属于氧化物，必须同时具备三个条件：一是只含两种元素、二是含有氧元素、三是本身是化合物（纯净物），三个条件缺一不可。这样交代学生后，可以先来一组文字判断题：①含有氧元素的物质属于氧化物②含有两种元素其中一种元素是氧元素的物质属于氧化物③含有两种元素其中一种元素是氧元素的纯净物属于氧化物，他们就容易判断出①只具备了一个条件是错误的，②只具备了二个条件是错误的③具备了三个条件是正确的，思路就十分清晰了。

再来一组物质判断题，如判断下列物质是否属于氧化物：氧气、氯酸钾、空气、氧化铝、五氧化二磷、。让学生判断出氧气中只含一种元素，不属于氧化物；而氯酸钾化学式为KClO3，其中含3种元素，所以不属于氧化物。而空气因为它是混合物不是纯净物，所以不属于氧化物。氧化铝、五氧化二磷都是由两种元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物，所以属于氧化物；而且可以趁机指出，氧化铝、五氧化二磷的名称里本身出含有“氧化”二字，属于氧化物。

还比如判断物质是否属于催化剂，必须三个条件（改变反应速率、自身质量不变、自身化学性质不变）要同时具备，缺一不可；而物质的溶解度，必须四个条件（指明温度、100克溶剂、饱和、质量）要同时具备，缺一不可。物质燃烧的条件是三个条件（可燃物、与空气或氧气密切接触、温度达到可燃物的着火点）要同时具备，缺一不可。灭火的条件则为三个条件（移走可燃物、隔绝空气或氧气、温度降低到着火点以下）有一不可。使用“几个条件同时具备法”进行概念教学，使学生头脑中第一时间形成了一种整体印象，以免顾此失彼。新授课时还可以辅以一些相应的科学的练习，所谓科学的练习是指：练习中既有正例，也有反例，反例中只要有一个条件不吻合，概念就不成立，这样学生就建立了非常深刻的印象，日后就不会错了。研究表明，在教学中第一时间弄清楚概念成立的必要条件，然后辅以一些相应的科学的练习，突出概念的关键特征，降低学生概念学习的难度，可可大大提高概念学习的效果。

五、对比法

在化学概念中，有一些概念之间既具有相同点，又具有不同点，很容易混淆。教师教学中可以将这些概念放在一起进行对比，使学生弄清概念的异同。例如，以学生在学习单质、化合物、氧化物、纯净物4个概念为例，教师首先应该强调单质、化合物、氧化物有个共同点：它们都是纯净物，对应的可以先来一组文字判断题：①由同种元素组成的物质属于单质②氧气和臭氧的混合物属于单质③澄清石灰水属于化合物，由于“由同种元素组成的物质”有可能是混合物则不一定是单质，氧气和臭氧的混合物不是纯净物不属于单质，澄清石灰水是混合物不属于化合物。强调好它们的共同点后，再找出它们的不同点：单质中只含一同种元素，化合物含有不同种元素，而氧化物是由两种元素组成、其中有一种元素必须是氧元素，这样对比出4个概念既有相同点，也有不同点，从而使学生把模糊不清的概念区分开来。

综上所述，化学基本概念的教学方法有很多，在初中化学教学中，教师必须根据学生的实际情况，疏通学生在化学概念学习中的卡顿点，针对不同类别的概念，采取不同的教学策略，及时解决学生在学习中存在的问题，加深学生对化学概念的理解，提高化学概念教学的效率。

参考文献：

1.怎样进行初中化学概念的教学核心要点构架 牛瑞珍；《速读（下旬）》；2019-10-30

2.初中化学概念原理课堂教学现状与对策 赵艳；《课程教育研究（新教师教学）》；2014-03-02

3.认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践 侍立新；《新课程导学》；2016-08-20

4.初中化学概念分类及其教学中学习动机的研究 杨君（导师：夏志清）；河南师范大学，硕士（专业：课程与教学论）；2006

5.如何激发学生的化学学习兴趣 郝艳芝；《陕西教育（教学）》；2018-09-01

6.初中化学概念学习障碍及其教学策略 刘亚男；《中学教学参考》；2018-09-01