核心素养背景下的小学数学大单元教学策略分析

摘要：在课程改革的推动下，核心素养已经成为教育领域的热门词汇，各级各类教师都需要将学生核心素养融合在教学目标当中，小学数学教学亦是如此。大单元教学是近年来小学数学教学中比较常见的一种新型教学模式，教师需要打破原有的教学方法及顺序，将相互间有关联的内容整合在一个大单元中进行教学，更有助于帮助学生构建知识框架，提升教学实效性。在核心素养背景下，教师实施大单元教学除了要关注知识链接以外，还需要引导学生针对大单元知识进行自主探究，借此促进学生能力、思维、品质等的全面发展，为其核心素养的培育提供更多助力。

关键词：小学数学 大单元教学

一、结合核心素养内容，确定大单元教学目标

教学目标的确定是大单元教学的首要环节之一，其能帮助教师明确教学侧重点，为后续教学设计、教学内容甄选及整合等环节提供指导，进而充分发挥数学教学的育人价值。在核心素养背景下，教师需要改变传统教学目标的设定理念，结合核心素养的主要内容，合理确定大单元教学目标。核心素养指的是学生在成长过程中应具备的，能够促进学生自身及社会未来良性发展的关键能力及必备品格，其主要可分为核心能力、核心知识、核心品质三个大方向。对于数学学科而言，核心素养主要包括运算能力、推理能力、符号意识、空间观念、应用意识及创新意识等多个方面。那么在大单元教学中，教师也需要将这些内容融合在教学目标当中。

以“长方形及正方形体积”这一大单元教学为例，我针对班级学生的实际情况及核心素养的主要内容，将教学目标设定为以下几个维度：首先是知识与技能目标：了解体积这一数学守恒概念，并能初步明确其含义；能认识并记住描述体积的方法；能结合实物分析体积的大小；能掌握体积的不同单位以及相互关系，并能实现相互转化；能在了解体积基础知识的基础上，通过小组合作探究等方式推导出正方形、长方形的体积公式；能运用所学公式解决生活实际问题。其次是过程与方法目标：能在推导相关公式期间，理解数形结合等数学思想；能掌握类比等推导数学知识的相关方法；可在应用知识的过程中养成实践意识、掌握实践方法。最后是情感与价值观目标：能在探究学习的过程中养成自主学习兴趣；能促进自身理性思维、实践思维的发展；能树立勇于探究、敢于实践的精神品质。综上，这些教学目标全面围绕核心素养相关内容，兼顾学生知识、能力、品质、观念等各个方面，教师在依照这些教学目标进行教学设计、实践的过程中，就能自然而然推动学生核心素养的发展。

二、融合多种教学手法，为学生提供多元化锻炼

教学手法的运用也是影响大单元教学的重要因素之一，在核心素养背景下，不断涌现出多种新型教学手法，其中使用于小学数学大单元教学的有很多，如情境教学法、游戏教学法、探究式教学、实践教学、任务型教学等等，不同教学手法适宜的学生条件、教学内容等都存在一定差异，但都可对学生核心素养形成锻炼，教师可结合具体情况具体分析，选择合适的手法加以运用。以情境教学为例，指的是教师通过多元手法为学生创设一个真实或相对真实的教学情境，其与教学内容相关，将学生引入到情境当中，激发其学习欲望、引发其情感共鸣、并为其提供一定启发。

依然以“长方形及正方形体积”这一单元为例，情境教学法的运用能有效辅助教学目标的达成。首先，教师可用多媒体为学生播放一个含有长方形泳池的视频，让学生回想自己在游泳时发生的趣事，并引导学生观察游泳池有哪些特点，在学生激烈的交谈当中教师可向学生提出问题：“游泳池里面有多少水？如果你是这个游泳池的管理员，你如何才能知道自己要向里面注入多少水呢？”短短两个问题，不仅涉及了体积的概念，还涉及计算长方形体积的方式，以及解决实际问题的思路。后续大单元教学期间，教师则可向学生渗透体积的相关知识，基本了解基础知识以后，教师可给出泳池长宽高，引导学生小组合作探究泳池最多成水量，或若只注水到三分之二需要多少水等。在这个过程中，学生在视频及教师设问的引导下，进入了与游泳池相关的情境当中，并能通过想象转换身份，针对实际问题展开分析，在有效达到教学目标的同时，促进学生核心素养的发展。

三、开展大单元教学评价，为学生核心素养提供有效指导

大单元教学评价是整体教学流程的收尾环节，传统教学评价专注于学生对知识的掌握，但在核心素养背景下，教师需要放宽大单元教学评价视野。首先，在评价内容上，要坚持“教学评一致性”原则，结合教学目标观测教学过程并形成教学评价，理性分析是否通过教学完成了知识与能力、过程与方法、情感与价值观几个方面教学目标。其次，在教学途径上，教师可创设学生自评、小组评价、学生互评等机制，提升评价全面性。最后，在评价的同时，教师还要为学生提供完善的教学指导，针对学生核心素养发展现状提出教学措施，帮助其发展优势、弥补不足，促进其全面发展。

结束语：

综上所述，在核心素养背景下，小学数学教师实施大单元教学，应注重核心素养内容的深度分析，将数学核心素养融合在各单元教学目标当中，创设多元化大单元教学手法，完善大单元教学评价，为学生未来良性发展奠定基础。

参考文献：

[1]陈燕茹.基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学[J].学周刊，2023（32）：85-87.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.32.028.

[2]马星.基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计[C]//中国陶行知研究会.2023年第七届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详]，2023：279-281.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.035122.

[3]郑彦平.基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学[C]//中国陶行知研究会.2023年第三届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详]，2023：585-587.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.011079.

[4]刘瑞兰.深度学习下的小学数学大单元教学[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（九）.[出版者不详]，2023：118-121.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.024425.