基于OBE理念的应用型高校校企合作培养问题研究

摘要：近年来，安徽省普通高校以校企合作方式，进行人才培养模式改革取得了一定的成绩，同时也存在如院校适应能力不强、企业参与热情不高和校企合作模式单一等问题。本次课题针对安徽省高校设计类专业，基于OBE理念的校企合作进行了研究，分析设计类专业人才培养中，校企合作存在的相关问题，并提出完善相关制度体系等方面的建议。

随着我国“数字中国”战略的提出，各领域以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对科技人才的综合能力水平要求进一步提高，对于转型中的高校应用型人才培养工作也提出了挑战［1］。目前，设计类专业的理论教学和实践方面仍然衔接不够紧密，对于实践教育环节未能充分重视，导致学生实践能力不足。本文借鉴并总结了前人对设计类专业理论和实践教学相结合的经验，并借鉴目前正在进行的校企合作项目，试图探索一套适合本专业的校企合作人才培养方法。

一、校企合作及人才培养现状

1．国内外校企合作研究现状

近年来，安徽省对经济和科技的发展需求越来越高，高技术应用型人才俨然已经成为当今社会对人才选择的一项重要标准。

国外校企合作教育模式，比较有影响力的包括德国的双元制模式，英国的三明治模式，澳大利亚的TAFE模式，加拿大和北美国家的CBE模式［2］。其中德国的双元制职业教育是一种相对成功的校企合作模式。学生在学校学习基础知识和技能，然后在实际企业中进行实习，将所学应用到实践中，这个模式对二战后德国经济的迅速崛起起到了助推作用。

国内对校企合作的研究，多集中在内涵的提炼和模式的分析方面。高孟立指出校企合作人才培养模式存在利益分配机制缺乏、积极性不统一、合作深度不足等问题，并探讨了校企合作“虚拟班”的新模式，并对“虚拟班”的运行机制进行了详细阐述［3］。阳葵兰指出应用型本科院校校企合作人才培养在促进学校转型、人才适应社会市场需求方面的优势，并阐述了校企合作过程中进行专业课程调整、促进校企深度合作和构建校企合作研究平台的重要性［4］。臧良运等分析了应用型本科院校校企合作人才培养的必要性，并指出了当前校企合作过程中主要存在重形式轻实效、合作不能双方互利、合作规范方面的问题［5］。

2．安徽省应用型本科高校校企合作现状及问题

近年来，安徽省坚持引进各方面人才，在人才平台搭建、成果转化等方面建立全链条机制。在校企合作方面，也有一些好的典范，如奇瑞汽车与吉林大学的合作项目。奇瑞汽车（Chery Automobile Co.， Ltd.）是中国的一家知名汽车制造商，总部位于安徽省。吉林大学是中国一所著名的综合性大学，位于吉林省。合作项目是在吉林省地理位置的优势下，奇瑞汽车与吉林大学建立的合作伙伴关系的一部分。奇瑞汽车与吉林大学合作，共同建立了汽车工程实验班。这个合作项目的目标是为学生提供与汽车工程相关的教育和培训，以满足汽车行业对工程师和技术专家的需求。具体合作内容包括：课程设置，设计了专门的课程，涵盖汽车工程的各个领域，包括汽车设计、动力系统、车身工程、电子控制等。课程内容根据行业需求进行调整和更新。实践机会，学生有机会在奇瑞汽车的研发中心、生产基地和实验室中进行实习和实际项目工作。这使学生能够将所学的理论知识应用于实际工作中。导师制度，学生获得来自奇瑞汽车的导师指导，帮助他们理解汽车工程的实际挑战和问题。学术研究合作，项目还包括学术研究合作，允许吉林大学的教师和研究员与奇瑞汽车的专业人员共同进行研究项目。这个合作项目已经成功地为学生提供了实际的汽车工程培训，使他们能够在汽车行业中找到就业机会。毕业生不仅具备理论知识，还有实际项目经验，这让他们在竞争激烈的汽车行业中具有竞争力。同时，合作还促进了吉林大学和奇瑞汽车之间的技术交流和合作，有助于推动汽车工程领域的创新和发展。

但总体看来，目前校企合作在有效性和普遍适用性方面仍存在一些缺陷［6］，具体表现在以下几个方面。一是政府推进校企合作的政策法规与管理机制不健全。二是院校适应行业企业需求的能力不强。三是企业参与职业教育发展的动力不足。四是校企合作的有效模式尚未形成。因此，针对安徽省实际发展，和人才需求培养的问题上，还有待于进一步深入研究。近年来，各大高校都在大力开展各学科的教育教学改革，重在提高人才是实践能力。在此基础上，校企合作项目作为教学改革的重要部分，得到充分重视。校企合作的培养模式可以充分利用内外部资源，为设计类专业培训提供真实的实践教学环境，提高人才培养质量。

设计类专业具有很强的应用性，传统的教学模式在专业人才培养上已经不能够满足社会对人才的需要。通过引进成果导向教育（OBE）理念并增强实际应用，可以进一步契合社会和企业需求，所以高等院校设计类专业改革必须以培养学生能力、专业认证的培养目标和社会及产业界的需求为导向，增强实践课程设置，提高学生的工程实践能力，探索出一套适应社会发展需求的新型人才培养模式。

二、基于OBE理念的校企合作

1．OBE理念

OBE理念是基于成果导向教育（Outcome based education）的简称，已经广泛应用于教育教学改革中，该理念的重点在于学生在教学过程当中取得的学习成果［7］。经过多年的理论和实践探索，形成了较为完善的理论体系和实施模式，OBE教学理念已经被国外很多国家认为是教育改革的主流理念［8］。OBE的教学成果不仅要求学生掌握、理解、记住课堂上教师所讲的知识点，同时需要学生将学到的知识强化到内心，这方面正是我们平时教学过程当中所忽略的［9］。从教学策略的角度来看，OBE更加注重的是学生学到了什么，而不是老师教了学生什么。这就要求学生不仅能够掌握老师教的内容，还需要在此基础上强化学习，将老师教的内容转化成自己所学的知识，同时能够完成一些具有挑战性的任务，以此来锻炼并展示自己的能力［10］。总的来说，OBE教学理念更看教学过程当中培养了学生哪方面的能力，特别是创造力、思维能力、分析问题的能力以及组织策划的能力等，而不是单纯的以学生学到了什么知识和学生取得了什么样成绩来进行评价［11］。这方面正是我们现在教育过程中所缺乏的。因此，我国高等教育需要重视并将OBE理念应用到教学过程中，需要逐步改变传统的教育理念，这样才能不断教育教学能力。

2．基于OBE理念的校企合作概念

基于成果导向的校企合作概念是：学校对学生的培养方案从企业实际需求出发，依托产学研技术开发项目，校企双方搭建科教融合、产教融合、学科融合、理实融合的协同育人平台，共同制订教学目标、内容、计划、流程和相关管理制度。“内容共商、团队共建、课程共授、评价共施”的教学形态下，以社会调查、工程实践、实验、专家讲座等教学手段开展项目所涉及的多学科知识点的教学，深化产教融合，校、企、政协同育人理念，提升学生的工程实践能力和创新能力，培养学生团队协作和职业道德等人文素养。在当今OBE培养理念和迎合市场实际需求的大背景下，要求设计类的毕业生不仅要扎实的掌握专业基础知识，同时也要具备相应的实践和创新能力。在新的以市场需求为导向的人才培养模式背景下，通过构建校企协同育人创新培养体系，将高校的教学资源和企业的实践资源充分结合在一起，共同培养具有专业能力和实践能力的毕业生。与此同时，高校与企业之间还可以建立长期的就业互促模式，一方面可以满足社会对于人才专业性的需求，另一方面可以解决毕业生在学习过程当中存在的实践能力缺乏的问题。

三、对策与建议

1.完善校企合作相关制度体系

校企合作项目的成功需要依赖有序的组织管理，在校企双方合作过程中，校方和企业都应该建立科学有效的管理制度，并成立专职管理机构来促进双方联系，这才能保障校企合作项目的顺利开展［16］。首先，行业主管部门或行业协会应该参与指导校企合作。由于这些组织或机构参与相关行业职业资格标准的制定，熟悉行业动态，可以指导职业培养目标和人才需求标准［17］。其次，要吸引企业积极参与校企合作，就需要高校充分发挥科研技术优势，在合作办学或成果转化中获得经济效益和社会效益。学校在校企合作中制度的制定上，要以协调学校与企业合作关系为出发点，负责校企合作项目的运作与管理，完善校企合作项目合同管理及统计、总结等工作流程。同时学校要定期有计划的对合作企业单位的工作考核和评价，并根据考核评价结果对合作单位进行合作的延续或终止。

2.行业专家参与，灵活设置课程。

企业方专家要参与专业人才培养方案的修订，确保人才培养方案符合经济社会需求。学校要做实学生入学专业教育，积极开展各项专业素质拓展活动；在教学环节，强化实践教学，践行OBE教学模式［18］。校企共建实习就业资源库，企业要积极组建学生就业安排小组，与企业设计部保持广泛联系，构建学生实习就业资源库，并在未来为学生提供优质的实习和就业机会。

3.建立可持续发展规划，完善质量评估体系。

制定可持续发展的校企合作项目规划需要综合考虑教育、经济和社会因素，以确保项目的长期成功和益处。

首先，明确定义校企合作项目的愿景和目标。校企合作的目标应该是学校教育质量提升、教师实践能力增强，学生就业机会增多、企业竞争力加强，是以一种“双方合作，四方共赢”的模式。学校与企业之间要建立稳固的伙伴关系，包括共同承担风险和奖励，以及共同决策的机制。校企合作是依靠项目，吸引各种利益相关者合作，包括学校、教师、学生、企业。他们的参与有助于确保规划的广泛支持和适应性。

其次，项目可持续，需要加大对市场需求分析，了解安徽省地区的现状，以确定项目的关键领域和机会，目前安徽省设计行业对人才技能的需求，根据腾讯集团用户体验与设计部发布的《2023互联网新型设计人才白皮书》显示，现代企业对互联网新兴设计人才的技能要求更高，“产品能力”、“用户研究”和“数据分析”能力对中国500强和世界500强在华企业来说几乎都是必备。此外，表达、项目管理、逻辑思维等软技能以及会写代码、掌握新工具等额外技能也是互联网大厂的新兴设计人员的加分项，这些需求，与疫情前的市场已经截然不同，这说明社会对人才的需求也是不断变化的，校企合作的项目想要可持续发展，必须做好市场需求分析。

三是做好质量控制和评估。

校企合作的质量评估体系，是为了确保合作项目能够达到预期目标和标准，提高合作的效率和效果。评估体系应该涵盖教育目标、课程设置、师生满意度、企业满意度4个维度。其中，教育目标是根本，学校和企业要定期评估学生的学术成绩、技能水平和综合素质，以确保目标达成；课程设置是关键，师生满意度是纽带，企业满意度是结果，只有企业满意，才说明校企合作培养的人才符合市场需求。

四是要强化师资培训培训和支持。

校企合作的师资培训，一方面，要以“双师型”团队为基础，设置校企双导师，鼓励教师参与企业课堂，每季度组织有计划的教师参加企业举办的学术沙龙，加强技术交流。另一方面，企业教师可以参加高校教师培训，接受学校的教学培训和监督。学校应在企业教师开课前完成一定的培训，使企业教师教学规范和教学目标，熟悉学校的管理制度和教学流程。

四、结语

未来在政策引导下，设计类专业和企业可以通过共享资源优势，建设校内外实践和实训基地，结合OBE理念共同制定顺应市场需求的应用型人才培养计划，并通过定期进行教师交流达到互利共赢的目的。合作之初，问题在所难免，但学校和企业都应该引起足够的重视。根据安徽省高校的实际情况，结合设计类专业的特点和发展趋势，校企应加强合作。只有深度合作、平台共享、团队协作，才能深化产教融合，促进校企合作健康发展。

参考文献

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［4］阳葵兰．应用型本科院校会计专业的校企合作、协同育人机制研究［J］．纳税，2020，14（04）：112－113．

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基金项目：2021年高校优秀青年支持项目；安徽省“四新”研究与改革实践项目“新文科背景下视觉传达设计专业课程体系研究与实践”（2022sx056）;安徽省教育厅质量工程项目“课程思政视域下设计类专业课程教学探索与实践”（2022jyxm639）。

傅静静，讲师，主要从事视觉传播与文物科技修复研究