“爱读书 读好书 善读书”

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

智者博览群书，亦是阅历人生，程颐曾说：“外物之味，久则可厌；读书之味，愈久愈深。”阅读教学是小学语文教学的核心内容，整本书读更是一种新的阅读教学形态，对学生的成长与发展有着重要的意义。通过教师的指导，学生采用精读、略读和浏览等阅读策略，完整地阅读一本或系列的书，不仅能拓宽阅读视野，提升元阅读能力，还能养成终身阅读习惯，培养语文核心素养的过程。统编语文教科书关于阅读方面的内容也是形式多样的，如：“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”“阅读策略单元”。《义务教育语文课程标准》2022 版规定了整本书阅读任务群的课程内容，要求学生根据阅读目的和兴趣选择适合的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，并分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。对于一线教师来说，如何进行整本书阅读的教学，如何指引学生进行整本书阅读，是需要认真思考和探索的问题。在本篇论文中，本人尝试对如何指导小学生整本书阅读，阐述自己基于一线教学的实践与思考。

一、精挑细选挑书目

整本书阅读的指导，我认为首先要体现在读本的选择。科学选择书目，可以带给学生更好的阅读体验，培养阅读兴趣。教师应该针对学生个体差异挑选书目。小学阶段的阅读书目中，我们可以从多个方向进行选择。

（一）紧抓新课程标准的要求和方向。新课标在“整本书阅读”学习任务群的阐述部分，不同学段的学生，应有不同的阅读要求，我们在书本的选择上方向就更明确了。例如针对第一学段（1-2年级），课程标准指出“（1）阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。（2）阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。（3）阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”

（二）结合统编版语文教科书的内容安排。统编版教材可以指导师生进行书目和教学内容的选择。“快乐读书吧”是统编版教材专门为整本书阅读编写的课程内容，每册教材一个，往往是结合相关单元课文主题进行整本书阅读书目推荐和阅读方法指导。纵观统编版小学语文12册教材的12个“快乐读书吧”，从阅读书目上来看，题材和体裁都很丰富，能够循序渐进地拓宽学生的阅读视野；相应阅读策略和方法目标的定位，既与具体书目阅读紧密关联，同时在能力要求和思维品质提升上，也体现了循序渐进的编排意图。

（三）切实学生生活需要选择书目。老师可以根据学生精神成长需要，与单元内容学习相联系的整本书阅读，组织的整本书阅读。以促进学生精神成长为主要目标，选择作品主题积极阳光，文质兼美，能从多角度助力学生的精神成长，而且适合儿童阅读。比如一年级读《一个男孩走在路上》；二年级读《《孤独的小螃蟹》；三年级读《夏洛的网》；四年级读《绿野仙踪》；五年级读《毛毛》；六年级读《我的跑道》。老师还可以从课文后面的“阅读链接”中找线索。例如，学习《短诗三首》（四年级下册），可以阅读冰心的《繁星》；五年级下册第六单元习作是“神奇的探险之旅”，可以结合适合学生的探险故事的整本书阅读开发课程，例如共读《神龙探险队》。

二、循序渐进定目标

在进行整本书阅读之前，我们首先要制定阅读教学目标，这样能够使教师有明确的指导目标，也能使学生有明确的阅读方向，有利于顺畅地实施整本书阅读计划，圆满地完成阅读任务。首先教师应该熟悉读本，理清读本的特点，还要明确学生的阅读基础，以此制定出合理的阅读目标。然后在学生开展整本书阅读之前，教师要对阅读期限有一个具体的限定，并按照具体的期限详细地制定阅读计划，让学生明白不同阶段的阅读任务，更好地完成整本书阅读任务。最后整本书阅读计划的设计与实施中，教师要做好引导者，确保计划的合理性，这样学生在整本书阅读的过程中才能真正有所得。在实施整本书阅读计划的过程中，难免会发现不够完善的地方，教师需要在教学实践中及时调整和完善，以确保学生能够利、完满地完成整本书阅读任务。

三、任务驱动巧阅读

新课程标准中强调了语文教学应该体现任务群特点，整体规划学习内容。其中，任务驱动式阅读学习任务的设计尤为重要。一个具有驱动力整合力的核心任务，能够有逻辑地整合学习内容、情境、方法、资源和评价，同时也能够清晰地指导教师实施和预期学生的学习状态。因此，在设计任务时，不能简单地设计成摘抄、诵读等简单任务，而是要设计让学生通过思考、梳理、整合才能完成的任务。

（一）任务驱动激发学生阅读的兴趣。如四年级上册的“快乐读书吧”推荐书目中《十万个为什么》，我们可以这样设置任务群：水为什么能洗干净东西？铁为什么会生锈？钟表内部什么样？穿几层衣服最保暖？同学们可以在这本书中找到答案；在《一只想飞的猫》阅读过程中，学生可以联系现实生活，自己是否有过像这只猫一样骄傲自大、不愿学习、好逸恶劳的表现，从而在阅读过程中进行自我反省，自我成长；在学生阅读《神笔马良》一书时，可以让学生思考：“你如果拥有一支神笔，会用来画什么呢？”从而培养学生的想象力和发散思维。

（二）任务驱动引导深入思考，细读文本。如四年级阅读书籍《小狗钱钱》，布置任务：文章里的哪些话带给你启发？每个人都可以有自己的思考；阅读《西游记》时我们将任务设计为：两周内阅读《西游记》，绘制每个章主要情节的思维导图。在绘制思维导图时，以主线或主体框架为基础，找到起始章节。

四、多维评价多阅读

整本书阅读评价，可以从教师、学生、家长等多个主体展开。教师要发挥评价的主导作用，承担多方面考察任务。如观察学生的阅读效果，评价学生在小组阅读活动中的相互交流等；学生是整本书阅读的主体，应当学会对阅读过程进行观察和反思，了解自己的阅读效果。评价主体的多元化，会给学生带来多重评价视角，营造宽松开放的评价氛围，帮助学生在反思中客观认识自己，从而逐步塑造终身阅读习惯。

随着历史的发展，阅读已经成为全球范围内广泛讨论的主题。在小学阶段，进行整本书的阅读不仅成为了可能，而且成为了必须要做的事情。通过读整本书，孩子们不仅可以发展语言能力，还可以锻炼思维能力和强健精神。作为一线教师，我们不仅要试图扩大学生的阅读空间，还要教会孩子们如何应用阅读方法，养成良好的阅读习惯。