小学数学教学中如何培养学生的问题意识

摘要：在教育教学中问题意识是一项必需的基础技能。教师要有意识的培养学生的问题意识为学生提供观察现实世界的有效途径，推动学生独立思维的形成，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成推理意识、应用意识、创新意识等核心素养，真正成为学习的主人。

关键词：小学数学;培养学生;问题意识

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

新时期的小学数学教学特别强调“知识+素养+能力”的综合教育，解决问题能力是学生在自主发现、分析、探究问题的过程中逐步形成的综合能力，它涵盖思维训练、知识运用的各个层面。教师要把提升学生解决问题的能力列为数学教学的首要任务。以问题为线索，开展丰富多彩的探究训练，引导学生经历剖析和解决问题的过程，从而提升其解决问题的能力，实现知识到能力的顺利转变。

1在小学数学课堂中培养学生问题意识的必要性

符合教学培养目标。根据最新的课程改革标准来看，培养目标已经发生了显著变化，以前教育核心目标侧重围绕教材开展，导致部分教师形成了“只要将教材的内容讲授给学生，就能取得教学上的成就”的教学观念。然而，在新的标准下，可以直观感受到教材只是课堂的一个辅助工具，在正式授课中不能完全依赖教材，这种变化将高效的课堂划分为由教师和学生两个主体共同完成的任务。学生问题意识的培养需要得到关注，尤其是在小学数学课堂中，只有学生的思维不受束缚，敢于发表自己的见解，敢于质疑，善于发现问题与教师共同探讨，由教师辅助解决问题才能让整个课堂变得更加高效，而学生自身也能够得到发展。

2小学生数学问题意识培养过程中存在的问题

教师的提问方式缺乏科学性和合理性。在核心素养培养的过程中，教师要充分认识到学生问题意识培养的重要性。这就要求教师的提问方式具有一定的科学性和合理性，能够进一步考虑学生的数学问题感知，设置合适的提问方式，能够引导学生自主解决数学问题。但实际上，大部分教师对学生问题意识培养的解读和分析缺乏针对性，问题的提问方式过于笼统，往往是直接在课堂上向学生提出问题，先要求学生自主完成问题思考，再进行回答。这种提问方式不利于学生问题意识的发展，缺乏合理的问题引导过程，具有一定的强制性，导致学生对教师的课堂提问产生一定的抵触心理和畏惧心理。而且教师只是进行知识点的解答，并没有促进学生个人思维的发展，不利于学生的个人发展。

3小学数学教学中培养学生的问题意识的策略

3.1创设生活化数学情境，引导学生发现问题

在小学数学教学中提升学生解决问题的能力，要先培养学生的问题意识，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生的求知欲是从发现问题开始的，只有善于发现问题，学生才会更积极地探索解决办法。新课标明确指出，学生对数学的学习和理解，必须从学生的生活实践经验和已有的知识出发。结合建构主义理论的视角来看，学生也是基于自身的经验基础来构建新知的，他们的思维具有较强的形象性特征，虽然数学学习刚刚起步，但是生活经验已经较为丰富，这有利于提升学生解决问题的能力。因此，教师应该顺应把数学知识生活化、把现实生活数学化的理念，根据数学课程内容和学生的经验基础，创设生活化的数学情境，引导学生在熟悉的生活背景中自主发现和提出问题，体会数学与生活的联系，产生破解问题的欲望，从而为学生解决问题能力的提升创造先决条件。

3.2注重思维发展提升问题解决能力

小学数学教学中要注重培养学生的逆向思维。在小学数学教学中教师要注重将逆向思维贯穿到教育教学的各个环节，从最终的结果逆向推算解决数学问题的步骤，以层层推理的方式提升学生解决数学问题的效率。例如，有数学问题：小明去银行取款，刚开始取了比自身存款一半多200元的钱，然后又取了比剩下存款一半多100元的钱，现在小明的卡中只剩下300元，问题为小明原先卡中有多少存款。解决这个问题就需要采用逆向思维的方式，逐步倒推。教师在对学生进行逆向思维训练时，要注重设计多样化的题目，让学生积极主动参与其中，还可以采用小组讨论的方式，发挥小组中每个学生的聪明才智，在思维碰撞中让学生产生新的思维灵感，并将其应用到问题的解决中，促进每个学生的成长。

结语

总之，小学数学教学中“问题意识”的应用极为广泛。开展探究学习，要求教师引导学生积极参与探究活动，充分发挥自主性，积极思考，善于总结。能够引领学生参与探究活动的方法很多，“问题意识”是最实用、最有效的方式和路径。教师和学生在一个个问题的引导下，展开多层面的分析、多方位的探究，学生学习知识的能力、解决问题的能力也会得到提升。

参考文献

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