小学语文读写结合课堂教学探究

摘要：新课标理念指导下，对小学语文教学工作开展提出了很多新的要求。小学语文教学中，阅读和写作是两个重要组成部分。为提升阅读写作教学质量，培养学生语文核心素养，要求做好阅读与写作的结合。通过阅读与写作结合，一方面能够在阅读中对写作素材进行积累。另一方面也能够在写作中升华学生的内在情感，帮助学生更好掌握语文知识，提高语文教学成效。

关键词：小学语文；读写结合；课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

读写结合是当前小语文课堂教学的内在要求。在全面贯彻读写结合教学模式期间，要求教师建立起整体教学意识，避免传统模式下对阅读、写作、识字等各个部分进行割裂式教学的方式。需要通过针对性方法建立起阅读教学同写作教学之间的联系，加强语文教学中各个板块的有机融合。通过开展读写结合教学，更有利于实现语文阅读教学和写作教学之间的有效衔接，以此来培养学生语文核心素养。

1.小学语文课堂教学读写结合的必要性

首先，小学语文课堂开展读写结合教学，更有利于帮助学生体会文本内容。阅读教学与写作教学是语文教学的两大重点，二者之间有着相互通融的关系。在教师组织学生进行阅读学习期间，能够通过文本阅读一并完成对学生写作的指导。同时，在教师组织学生开展写作练习时，同样能够强化学生的阅读领悟力，以及促进学生充分体会不同文章所展现出的情感，加强学生的阅读内容理解深度。

其次，通过读写结合教学模式建设，更有利于对学生想象能力和创造能力进行培养。在阅读教学中，当教师组织学生开展文本阅读后，可对阅读中的重点内容进行标注，并对其中相应主题进行设置，使学生可以在该主题的引导下开展自主思考、自主联想。同时，也可以组织学生进行小组合作学习，以小组为单位进行组内成员的交流讨论，分享不同学生在不同视角下的文章内容理解，并结合理解感悟为后续文字写作提供素材支持。

2.小学语文读写结合课堂教学策略

2.1通过阅读积累写作素材

写作是一个积累和实践的过程，只有学生积累了大量素材，才能够在写作时保持持续输出。但从实际情况来看，小学生年龄较小，所掌握知识较少，且同样缺乏生活经验。在小学生获取知识时，更多采取形象感知方式。因此，教师对学生写作能力进行培养，需要先行帮助学生积累词语、句子等基础性知识，并对学生写作语感进行有计划的养成。

具体来看，教师可以先行给学生安排一些基础的写作任务，如进行简单的句式练习。在这一过程中，便可以通过阅读来帮助学生获取写作养分。小学语文教材大都是经过精心挑选的，与学生需求有着极大的契合度。例如，在教学《鸟的天堂》这节课时。教师首先带领学生学习文章中的生词、生字，使学生能够流利完成文章阅读。然后通过字、词、句子的理解，把握文章整体内容和情感。在文章中，鸟的天堂指的是大榕树。因此，教师可设置任务，让学生找寻文章中对大榕树特点进行描写的句子，并思考作者采用了哪些描写方法。通过以上手法、句子、词语的积累，能够在后续学生景物描写提供支持。之后，教师可为可给学生布置课后写作作业，让学生观察生活中的树木，并尝试进行自主描写。

2.2贴近生活，促进读写结合学习体验

小学语文教学阶段开展读写结合教学，需要建立起阅读教学与写作教学之间的有效联系，使学生能够在文章阅读中收获更多知识，形成更多想法，积攒更多情感，并将其融入到自身写作中。同时，小学语文读写结合教学中，为保证教学效率与教学质量，教师同样需要关注学生在以上学习期间可能会遇到的各类挑战，尤其是思维层面的挑战，帮助学生对这些挑战进行突破和消除。阅读和写作是小学语文教学的两大重点，同时阅读也是学生进行写作的基础和前提，学生想要提高写作能力，阅读是十分必要的。不过，除阅读外学生进行写作也需要对个人生活经验进行总结。好的写作便是通过文字对真实的生活情感进行呈现。因此，在小学语文读写结合教学中，一方面需要依靠语文教材带领学生进行阅读学习，另一方面也需要联系起学生的实际生活，鼓励学生进行生活观察、生活思考，将生活中的所见所感中积累写作素材。例如，在《北京的春节》教学中，文章中涉及到大量北京春节期间的描写，包括景物描写、饮食描写、习俗描写等。教师可在学生完成文章阅读后，引导学生思考自身的春节体验，将自身的春节体验同文章所表述的内容进行比对，把握其中共同点和差异点。为后续写作提供素材支持。

结束语

总而言之，阅读与写作是小学教育的两大重点，二者之间有着相互促进、相互补充的关系。因此，要求教师重点做好阅读教学与写作教学的结合，改变过去各个板块彼此间割裂的情况。通过阅读与写作教学的结合，全面提升学生语文能力，构建学生语文核心素养，促进学生更好发展。

参考文献

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