部编小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的策略探究

摘要：本文旨在探究部编小学语文中“思辨性阅读与表达”任务群教学的策略。文章重点探讨了在“思辨性阅读与表达”任务群教学中，如何通过组织课堂讨论、引导学生主动探究、进行拓展性阅读和写作等具体措施，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。

关键词：小学语文；思辨性阅读与表达；策略

思维分为三个阶段，以“感知”为基础的直觉思维，以“表象”为中介的形象思维，以“概念”为核心的抽象思维和逻辑思维。根据语文新课标要求，“思辨性阅读与表达”任务群，着力以思辨性阅读来发展学生的理性思维，抽象逻辑思维。哲学家黎鸣先生曾说：“逻辑理性是中国传统文化琴声中最弱的一根琴弦。”因此，培养小学生的抽象逻辑思维异常重要。本文通过对思辨性阅读与表达的重要意义及开展思辨性阅读与表达的重要途径两个方面进行探究，以研究“思辨性阅读与表达”任务群表达的真实含义。

1. 启发问题意识是思辨性阅读与表达的前提

具有问题意识才是孩子进步的动力，在问题意识得到解答的过程中学生也有了对于事物探索的好奇心，因此，启发学生问题意识是进行思辨性阅读与表达的前提。只有拥有了问题意识，学生才有了思考的潜在力量，才能让学生从感性思维的基础上上升到理性思维。例如在讲《金色的草地》这篇课文后，可以让学生思考：为什么草地是金色的？生活中你见过的草地是什么样子的？在草地上你都进行了什么活动？并引导学生在生活中要学会多观察，多注意身边事物的变化，懂得观察思考的学生才能在思维方面得到质的飞跃。或者可以让学生思考：现实生活中谁见过蒲公英？并让学生踊跃介绍一下蒲公英的外形特征和生长情况，以及蒲公英是如何传播种子的等，在做到问题导入式引发学生思考的同时也让学生了解更多知识。再比如在讲解《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文之后，让学生思考：在水泥道上怎么会铺满金色巴掌？并让孩子注意观察，在上学或者放学的路上你观察到的秋天是什么样的？落叶多不多？还可以让学生将梧桐树和巴掌联系在一起，说说自己的感悟。在倒数第四段，有一段描写：“我穿着双棕红色的小雨靴，像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着。”这段话用了什么修辞手法？生活中，你观察到的景色，哪些可以用相同的修辞手法进行描写？请描写出来。通过问题导入式思考让学生主动思考秋天的景象，并让孩子多观察身边的事物，启发问题式意识是思辨性阅读与表达的前提。

2. 多角度自主性深入思考是思辨性阅读与表达的关键

作者在写文章的过程中，都是根据自己的经历和自己的看法写的文章，如果仅仅教孩子按照作者的观点进行读文章势必有点独一家之大。学生由于阅历的不同，对于课文的理解肯定有自己的看法，因此，在教学生理解课文时，应启发学生多角度自主性思考，并在自我理解中，肯定自己的观点，这是思辨性阅读与表达的关键。例如在讲解《司马光》这篇课文后，让学生思索本文作者想表达的含义，和你自己理解的这篇文章的含义。教师可先发表自己的观点，比如从现象中可以看出来文中所表达的是司马光遇到事情沉着冷静和机智聪明的特点，通过本文的学习，可以告诉我们，遇事不能慌张，只有保持头脑冷静才能想出解决问题的好办法。让学生举手回答自己对这篇文章的理解，从自己的角度想问题。这样可以锻炼学生多角度思考问题。再比如在讲解《掌声》这篇课文时，可以让学生思索：作者通过孩子们不断给英子鼓掌想要表达什么样的思想？教师可以请学生先进行回答，并对学生回答的内容进行讲解。学生回答言之有理即可，从自主性思考中建立学生自信，并提高学生主动思考的频率，让学生善于思考，勤于自我思考。通过多角度自主性深入思考让学生多发展理性思维能力，拓展学生的思维知识面。

3. 写作是思辨性阅读与表达的深化

写作作为语文学习中的一大难点，在很多时候学生对于写作是题能看懂，下笔写不出，因此培养孩子的写作能力是必须发展之路。同时新课标的要求中思辨性阅读与表达能力的提升，在写作中也得以体现，写作是思辨性阅读与表达的深化。要想培养学生的理性思维能力，要从写作下手，让学生多写作，多动笔、多思考、多观察。例如在三年级上册的写作中，要求学生要写日记，这就要求学生在平时要养成记日记的习惯，在生活中多了解自己的所想所感，并进行日记的记录，在记录生活中积累自己的写作能力，可以从身边的小事写起。再比如在三年级上册第五单元的写作中要求学生写我们眼中的缤纷世界，通过对这篇文章写作中可以解读出，平常需要求孩子多进行观察。缤纷世界不仅仅局限于写动物，也可以是植物、生活用品、美丽的风景、一条流淌的小河、一座不起眼的拱形桥、天上飞的小鸟等，都可以作为习作的对象。当然，写作的练习并不一定非要拘泥于课本中的写作，也可以让学生自己拟定题目进行作文的写作，写出自己的真实所想所感。通过学生在平常写作中，练习表达真实想法，提升自己的理性思维能力。

“思辨性阅读与表达”任务群要求学生要有理性思维，辩证地看待问题、思考问题。思辨性阅读与表达是时代发展的基本要求，是学生思维发展的重要途径，是学生核心素养养成的根本条件。同样，发展思辨性阅读与表达并不像想象中那样简单，启发问题意识是思辨性阅读与表达的前提，多角度自主性深入思考是思辨性阅读与表达的关键，写作是思辨性阅读与表达的深化。只有不断从方法中总结探索真正有助于学生理性思維能力进步的方法，才能让学生真正有所收获。