指向核心素养培育的小学语文群文阅读教学策略

摘要：与以往的单篇阅读教学相比，小学语文教学中的群文阅读呈现出更加丰富的教学内容，为阅读课注入了活力，对学生在多篇文章联合学习中形成语文思维和批判性思维能力具有积极意义。因此，教师应善于运用群文阅读的教学方法，拓宽学生的语文学习视野，并通过群文阅读帮助学生形成核心素质，从而全面提高语文教学水平。基于此，本文从核心素养的角度分析小学语文群文阅读教学的策略，以期为相关教学活动提供参考。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读教学

随着新一轮课程改革的实施，有关部门应加强对学生核心素养等方面的培养，适时开展小学语文阅读教学。目前，一些教师仍然采用一些传统的阅读教学方法，将文章分成几个章节或几个层次进行解读，从而失去了文本的整体美感和节奏感，缩小了教学范围，从而降低了学生的阅读兴趣。群文阅读不仅可以大大增加阅读量，还可以促进学生深入思考，开阔视野，提高阅读水平。因此，在小学语文阅读课上，要及时进行思想转变，结合学生的具体情况和阅读水平，开展群文阅读，使学生能够更好地理解和运用词汇来表达自己的观点，培养他们良好的阅读行为，使学生在语文教学中自身的学科素养得到进一步提高。

（一）合理选择文本，彰显核心素养

首先，群文阅读教学的开展要求教师合理选择相应的教材文本，保证文本之间的相互联系，避免群文阅读学生在学习每一篇文章时产生突兀感。教师可以围绕同一问题，精心挑选具有相同表达主题或思想内涵的文章，注意文字的选材和广泛性。阅读材料不仅可以局限于教科书文章，还可以是课外新闻报道、手册、文学作品等，可以涉及多种体裁，提高学生群体阅读内容的丰富性。在此期间，教师还需要保证他们选择的文本的质量，并借助一些文学和语法上美丽的文章来吸引学生。此外，教师还可以在群文阅读材料中选择一些对比强烈的文本，让学生在文章对比中完成思考，通过不同文本的联动学习进行理解、辨别、思考等一系列思维活动，从而加强学生在群文阅读中的学习印象。例如，教师可以在群文阅读中为学

生设置“改变还是坚持”这一主题，为学生选择《井底之蛙》《愚公移山》《郑人买履》《邯郸学步》四篇文章，指导学生对前两篇文章的坚持、后两篇文章的改变进行对比学习，通过群文阅读为学生营造一个有明显认知和思考冲突的空间，丰富学生语文阅读体验，提高学生语文学习过程中的思维敏感性和判断力。

（二）聚焦核心素养，科学设置议题

群文阅读在教学过程中要求学生围绕一个主题进行组织，因此主题的科学设置直接关系到学生群文阅读的质量。教师在教学前需要围绕群文阅读所包含的文章设置合理的主题，让学生围绕主题积极思考，传播自己的语文思维，有利于培养学生的语文学习兴趣和自主学习能力。选题的合理设置要求教师做好教学准备，并结合新课程语文教学标准、核心素质的具体内容、教材相关知识点、班级学习情况等诸多因素设置科学的选题。引导学生循序渐进地阅读和学习小组课文，教师可以根据文本主题和每篇文章的具体内容，创设相应的学习情境，组织学生在真实的教学情境中进行多样化的阅读，发挥教学情境在学生群文阅读中的带动和引导作用，善于捕捉学生的兴趣点，让学生在真实情境中完成既定的学习目标。

（三）创设真实的任务情境

当我们谈论群文阅读时，许多老师倾向于让学生直接阅读大量的文章，然而，这种方式很难真正让学生沉浸在学习中。此外，这种死板的方式也很难最大限度地发挥群文阅读的效果。因此，当我们开始进行群文阅读时，教师应该重视团队合作，制作真实的任务场景，让学生积极有目的地参与到这个活动中来。通过《在牛肚子里旅行》这篇课文，我们发现，在群文阅读的课堂中，老师的教学重心往往集中在帮助学生理解单词。然而，如果我们继续把注意力集中在单词的掌握上，只注重语言知识的传授，那么结果很可能适得其反，导致小学生的学习压力增大。为了提高课堂效果，老师应该利用真实的人物场景，帮助学生更好地理解和掌握语言技巧，通过这种方法，我们希望能够提升他们的表达和交流能力。

（四）开展小组合作阅读

所谓小组合作阅读学习，主要是指语文教师在开展小组阅读教学工作之前，由语文教师组织学生进行合理的小组划分，有效地开展群文阅读学习活动，这样不仅可以有效地增强学生的语文阅读学习热情，增强学生的群文阅读学习效果，同时也促进了学生的合作和沟通能力。总之，小学语文教师可以将教材中具有相同主题或内涵的文本内容进行整合，然后引导学生对这方面的文章进行系统的学习和讨论，从而加深学生对这类文本内容的理解和认识。例如，在进行四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》这一章节内容时，语文教师就可以引导学生在学习完这几篇文章以后，对于三篇文章的内容进行系统化的理解和讨论，进而深化小学生对文章内容的理解，感知其中所要表达的主题内涵，从而使学生更好地形成对这类文章的系统性学习与理解。

（五）优化群文阅读模式，让学生形成“价值观念”

教师在开展群文阅读教学的过程中，需要选择具有一定教育价值的材料，发挥阅读教学的重要价值和作用，让学生感受到文字的魅力，欣赏语文课程的精彩，让学生形成正确的价值观。在具体课堂上，如果学生认为所读的题材缺乏新意，教师可以组织学生朗读古诗词，全面培养学生的核心素质和人文素质，鼓励学生独立分析文章中的人物、故事、场景，拓展学生的思维。比如，教学《九月九日忆山东兄弟》这篇古诗词时，教师就可以组织学生开展“语言表达大会”，让学生针对教材中的核心句子、词汇进行赏析，有效提升学生的文化理解、文章鉴赏能力。通过具体的探讨，学生会将自己的思想与核心素养联系在一起，从而保证学生的阅读效率和质量。

综上所述，与传统阅读教学中的单一解释相比，小学语文群文阅读在提高学生核心素养方面效果显著，发挥着重要作用，教师应加强自身对群文阅读教学理念的分析，挖掘群文阅读与学生核心素养的相关性，根据群文阅读理念的内涵科学地选择课文，提高阅读教学的有效性，这对数学语文素养的形成具有重要意义。

参考文献：

[1] 张芳香 . “互联网 +”背景下聋校初中语文群文阅读实施策略研究 [J]. 中国新通信，2022，24（19）：188-190.

[2] 王利英 . 小学语文群文阅读学习任务的创设探究 [J]. 语文教学通讯·D 刊 （ 学术刊 ），2023，（04）：52-54.