新课程标准背景下小学语文教学实践

摘要：在小学阶段，语文作为主要学科之一，要全面贯彻《义务教育语文新课程标准》（2022）有关规定，做好新课改有关工作，重点突出学生的中心作用，采取有效措施，激发学生学习兴趣，帮助学生主动学习，培养学生正确的三观，提升学生综合素养，推动小学语文教育转型升级，走全面改革发展之路。

关键词：新课程标准；小学语文；教学；

引言

新课改实施后，核心素养成为开展教学工作的指导理念，小学语文教学要着重培养学生核心素养，而小学生的学习兴趣得益于教师创设的学习情境，因此，小学语文教师授课时，要应用情境教学法，创设符合教学需求的情境。《义务教育语文新课程标准》（2022）指出，情境教学法指的就是教师根据所教内容的需要，以其周围环境为基础，利用一定的教学工具，构造与教学内容相关的、相似的、相近的情境，并借此帮助学生更好地去理解所教内容，提高其综合素质与学科素养的教学方法。新课改之后，情境教学法甚至被明确要求应用于小学语文教学中，以帮助学生提高其学习积极性，激发学习兴趣，完成学习任务群有关目标。因此，情境教学法的应用可以培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。

一、新课标下小学语文教学的重要性

（一）有利于营造教学氛围，提升教学效率

在教学过程中，教师要有意识地转变自身的身份，从学生学习的主导者转变为“旁观者”，服务于学生学习，从旁辅助，给学生发挥的空间，增强学生的主动性和创造力。具体来说，将学生“玩”的权利还给学生的同时，也给他们下发学习任务，给学生大胆发言的机会，让学生主动创造。重视发挥学生的主体作用，让学生主动去探究，掌握知识，成为学习的主人翁。学生的学习目标由学生制定，教师审核后，与学生协商，修订完善，学生自己会的，就不讲，引导学生自己总结。

（二）有利于巧设情境，给学生创造想象空间

关于小学语文教学情境的创设，经过各个一线名师研究之后，有了各种各样的方法，但笔者认为，在情境创设时加强音乐情境，必定可以给予广大学生拓宽思维空间。作为小学生，大多喜欢音乐，并乐于享受，基于此，笔者觉得利用符合教学内容需求的音乐来创设情境，可以让小学生在得到教育的同时，拥有想象创造空间，培养其高尚情操。在小学语文教学过程中，创设各种毫无刻意性的教学情境，对小学生来说是极其有利的，轻松愉悦的教学氛围，可以给学生美好的心情。教师虽可保持教师威严，却不可过于严肃，一般而言，应当面带微笑，在具体教学过程中，充分利用表情、动作等语言，发扬教学民主精神。给予学生表达自我的机会，并对其进行鼓励和赞扬。笔者坚信，在这种情境下学习的学生，其学习积极性必然可以得到提高。

（三）有利于激发学生学习兴趣

语文老师在进行学科教学时，若是能够运用好情境教学法，必定可以在实现课堂内容充分讲授的基础上，使学生感知不同的情感，获得体验，激发学生学习兴趣，以提高其学习效率。在小学语文教学中，情境教学法有着举足轻重的地位，在实际教学过程中起着承上启下的作用。因此，老师根据教学需要为学生创设课堂情境，使学生体验教学，利用其亲身感受来感悟语文魅力，学生学习语文的兴趣，便可以由此产生。拥有浓烈的学习兴趣，学生可以深层次感知文章内容，真真正正地成为课堂学习的主体。只不过，创设情境是需要根据文章内容而定的，不能刻意营造，而是让学生于潜移默化中完成学习目标，这才是情境创设的最高境界。

二、新课标小学语文教学的创新策略

（一）创建有趣的教学方式

随着科学技术的发展，几乎所有学校都引进多媒体，以用于教学，基于此，教师创设教学情境时，可以综合教学需要来对多媒体技术进行利用。据笔者所知，小学古诗词或某些散文中，大多喜欢寓情于景或借景抒情，情感表达过于隐晦，学生理解起来颇具难度。此时，教师若是利用多媒体，创设合适的教学情境，必定可以让学生深入地理解文章情感，降低学习难度。以《琥珀》（人教版小学语文四年级下册）的教学为例，核心素养要求学生通过本文的学习，了解琥珀的特点和价值，知道琥珀形成的过程。因此，教师可以将琥珀形成有关视频放进多媒体中，由学生观看，总结琥珀的特点，自己描述琥珀的形成过程，比如说，“琥珀是由松脂下滴形成的松脂球逐渐转化而成的。”

（二）营造轻松的教学氛围

教师传授知识，从来都不是以上下课铃声为界限。每一堂课的结束，老师并不可以一走了之，应当设置一些适当的悬念，为学生留下一些可供探讨的问题，使学生可以在课后进行挖掘，达到自我提升。一般而言，这是语文教学中的拓展延伸，也是为学生创设的二次情境。学生学习不仅是在课堂，还应该延伸到课后，这才是一个完整的学习过程。以《景阳冈》（人教版小学语文五年级下册）的教学为例，核心素养要求学生通过阅读本文，根据描写人物的具体方式，阐述人物特点，了解武松英勇无畏、豪放不羁的人物性格。学生直接阅读长文会觉得枯燥乏味，但教师让学生先观看《水浒传》中与武松有关的视频片段后，学生就会产生浓厚的兴趣，此时，让学生阅读全文，找出武松打虎的过程，说说作用什么样的描写方法，通过抢答的方式开展活动，给予积极性较高的学生一些奖励，引导学生感受武松的性格，理解本文。

（三）加强必要的小组合作

课堂教学的民主互动——学生与老师的合作；阅读对话有一个关键点——教师与学生的合作，因教师知识与能力、经验与悟性都比学生稍微高一些的缘故，对于小学生而言，其知识能力有限，在与文本对话时可能会产生一些错误认知，此时，教师可以对其错误予以纠正，引导学生使用正确的方法进行文本对话，提升自身的阅读对话水平。课堂教学的交流与创造——学生与学生的合作；学生之间的对话要求学生畅所欲言、各抒己见，在不断对话交流中实现思维碰撞，以解决学生自己提出的各类问题，全面增强学生的文本解读能力；语文课堂教学的动态性可以通过学生的对话交流来体现，而学生的创造性和主动性可以在彼此交流之中得以发挥。通过师生合作、生生合作，探讨问题，充分体现学生中心。以《狼牙山五壮士》（人教版小学语文六年级下册）的教学为例，核心素养要求学生通过本文的阅读，了解狼牙山五壮士的英勇事迹，从中感受英雄的气概，培养学生爱国主义情操。因此，教师可以将学生分为多个学习小组，安排好组内各成员的学习任务，通过师生探讨、生生合作，找到故事的发展顺序，总结文章各个部分的内容：第一，学生接到任务，掩护群众与连队安全转移；第二，五壮士诱敌深入，狙击敌人。让学生展示学习成果的同时，引导学生总结全文，讲述狼牙山五壮士的故事，在锻炼学生合作学习能力的同时，找出学生存在的缺点，弥补不足，培养学生合作学习的能力。

三、结语

综上，小学语文课堂上，教师的教学应当结合学生实际，探索合适的教学模式，充分发挥学生主体作用，培养学生的学习兴趣和学习能力，培育学生正确的三观，因此，小学语文课堂也可以充分贯彻对话教学符合新课改相关要求，可以将课堂还给学生，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学要求。一堂充满生趣的语文课，会让学生的语文学习能力自然而然地提升。同时，情境教学法确实具有较强的可行性，对于提高课堂教学质量、激发学生学习热情、提升学生积极性和主动性都有着积极作用；若是情境教学法相关研究一直持续下去，一定会产生诸多优秀的研究成果，并得以应用于实践。

参考文献

[1]张向红.在语言的丛林中穿行：谈小学语文品词析句的实施策略[J].考试周刊，2018（47）：56.

[2]张耀予，张濒月.传统蒙学对当今小学语文教育的启示[J].汉字文化，2021（24）：46.

作者简介：代泽群，硕士，汉族，研究方向为语文教学  教育学。