基于思维品质培养的故事阅读教学设计

摘要：思维品质与阅读素养，对学生语言学习的可持续发展有着至关重要的影响。英语故事阅读教学是培养小学生思维品质的有效路径。作为小学英语教师，不仅要从理解语言本身去设计教学，还要从思维品质地角度考虑教学活动的设计。本文以人教版四年级（上）Unit 1 My classroom的Part C，story time部分为例，解读如何在英语故事教学中，提升学生的思维品质。

关键词：阅读素养；思维品质；语言学习

一、引言

故事文本，大多富有丰富的思想内涵和无限的想象、联想的空间，为学生个性化思维品质的形成，提供了丰富的知识营养。故事作为一种语言教学的载体和形式，力求语言的可理解性输入，适合小学生语言学习的心理特征，有利于落实英语学科核心素养。

​   英语学科核心素养包括语言能力，文化品质，思维品质和学习能力。其中思维品质是指人的思维个性特点，反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点（程晓堂，2016）。因此，在当前的英语教学中，我们教师应该引导学生以探究主题意义为目的，以语篇为载体，在理解和表达语言实践中，通过一系列的思维活动，在分析和解决问题的过程中，形成结构化知识，发展思维品质，提高学习能力。那么，我们教师应该如何在阅读教学过程中，以喜欢的故事文本为载体，促进学生思维品质的发展呢？

二、教学案例

本节课的阅读材料是人教版PEP小学英语四年级上册Unit one My Classroom单元的story time部分。教材课文主要介绍学生在教室里寻找蜜蜂时的语言对话过程。在该节课中，教师引导学生在语言学习的同时，深入挖掘语篇文本，关注学生读、思的过程，从而促进其思维品质的发展，巧妙设置教学活动，在培养学生自主阅读能力的同时，提高学生的思维的思辨能力和创造性。

三、教学目标

1.学生能够理解故事语篇大意，并能用正确的语音、语调进行朗读。

2.学生能够在情境中运用句型Where is...？ It’s in/on/under/near the ...询问并回答物品的位置。

3.学生能够正确使用教室相关词汇（light， fan， wall， blackboard...）来描述教室的物品及设施。

四、教学过程：

Step1.Warm-up & lead in

1.Let’s sing a song： My new classroom

2.Enjoy some pictures of a new classroom and then answer questions.

[教学意图]： 在课程开始进行一个破冰活动，让学生先全身动起来，再思维动起来，通过主题歌曲的引入，既活跃了学生的学习气氛，为课程新授做好了铺垫。同时通过观察图片回答classroom相关问题，不但形成了良好的师生互动，而且有利于学生思维品质的培养。

Step 2. Presentation

1.Listen and answer： where is the bee？

2.Question： Where is the bee then？ Maybe the bee is under the chair or in the desk... （in， on， near， between， in front of...）

[教学意图]： 提问的深度和角度，不仅影响着学生对文本的深度理解，而且影响着学生的思维品质，恰到好处的提问能激活学生的批判性思维，促进其思维品质的发展。Where is the bee then？ 这种开放性问题的设置，促进了学生发散性、批判性思维的发展。让学生在原有的故事情节的基础上，在符合逻辑性的前提下，充分发挥想象力，从而促进其有效的语言表达。

3.Read together and then check：Make the pictures in order （number the pictures）， and then say something about the pictures.

[教学意图]：这其实是一个重新排列故事情节并对故事进行再述的教学环节。文本复述是指学生在理解文本内容的基础上，对文本内容进行内化，整理和表达的过程。它是一种语言再创造的思维活动，而不是简单地重复文本内容，它不仅可以加深学生对文本的巩固，而且有利于培养学生的思维创造能力。

4.A reading star

[教学意图]：教师鼓励引导学生按照正确的意群和语音、语调朗读故事语篇，提高他们的语言朗读能力。而且，朗读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于孩子形象思维能力的自我培养。同时导入多元评价体系，有利于培养学生思维的主动性。

Step 3. Consolidation and extension

Make a story： Group work： If a butterfly flies into the classroom， what will happen？

[教学意图]：学生进行新编故事时，教师呈现了语言支架和图片支架，引导学生通过观察图片进行合理想象，进而达到逻辑性的语言输出。读后创编故事，是一种及时有效的读后活动，因为它不仅要求学生深入的理解文本，而且有助于培养学生的语言应用能力，和创新思维。

五、结束语

​    在真实、有效的语境中学习语言，融入阅读策略，培养思维品质。本课的故事教学中，教师既要让学生走进故事情境，充分让学生与故事文本对话，又要让学生在适当的时候跳出故事，联系生活实际，进行联想与客观世界对话，通过自身，对故事情境、情节和心理活动的体验，促进对故事的深刻理解。在真实的情境中习得自然发生。语言学家Long（1981）提出的交互假设理论有这样一个公式：交互作用——理解输入——输出，这也是我们需要建立的正确的个体思维路径。因此，教师在最后立足文本主题，设计了一个创编故事内容的任务，激发学生的想象力，激起了学生的自主表达欲望。帮助学生建立思维路径，提升学生英语思维品质的开放性、灵活性、逻辑性和创新性，促进学生的思维品质和英语语言能力的形成。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学科核心素养解读[Z].北京市西城区教师培训会，2016

[2]李静纯.小学英语故事教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013

[3]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版），2017（2）

作者简介：钟淑娇，女，1989年6月，汉族，江西南昌，硕士，英语小教一级，教师。