浅谈微课在高中语文教学中的应用策略

【摘要】随着现代信息技术的高速发展、网课的流行及人们教育理念的不断更新，微课应运而生，并且已经成为一种应用较广泛的教学方式。文章针对微课在高中语文教学中的应用进行探究，指出微课的定义、特点和当前高中语文教学中存在的问题，以及微课的应用价值，提出一些应用微课教学的策略。

关键词：微课；高中语文；教学策略

微课已经深入学生的日常学习中，微课主要利用流媒体的形式进行自主学习。微课相较于传统的教学方式是极具优势的，微课课程量虽小，但是其涵盖的知识面是极广的。它不仅有完整的课程体系，还有课堂习题和教师点评等。高中语文教师应注重观察学生在语文学习中的体验，并且可以将微课融入语文教学，为学生的语文学习助力。

一、预习导入

预习导入是微课在高中语文教学中实施的初始环节，也是提高高中生语文自学能力的关键环节。高中生学习负担较重，语文学科知识点具有零碎性、无序性以及作业低效性，给学生语文预习带来较大的挑战。基于此，教师应明确微课的预习功能，打破传统布置书面预习模式，制作微课预习作业，以问题切入，引导学生根据问题开展文本的研究性阅读，包括资料查找、文本结构探讨、内涵思考等。在微课预习作业设计时，教师应开展学情分析，明确特定时期学生对语文知识的把握情况，包括学习需求、学习规律、学习结构、学习基础等，确保微课预习作业内容符合学生总体学习需求。如，在“唐朝文学分期及其代表诗人”微课教学中，鉴于高中生古代诗词储备量较高，但古诗文鉴赏理解能力不足，存在鉴赏意愿缺乏、鉴赏层次浅显、鉴赏缺乏系统性等问题，教师可以整合选择性必修上中下册唐朝诗人创作的诗歌，并布置预习性作业，要求学生梳理李白、杜甫、李商隐等诗人的生平和创作特点。在预习性作业展示时，教师可以从唐初、中唐、晚唐几个阶段，简单进行唐朝文学分期，以便学生对照时期寻找诗人代表，并分析影响诗人诗歌创作特点的社会因素，为学生诗歌鉴赏能力的发展奠定基础。

二、创设情境

创设情境是微课在高中语文教学中实施的重点，关乎教学目标达成与否。根据微课特点，教师可以从动态教学资源的发掘着手，整合对高中生具有吸引力的资源，并利用微课恰当展示，完成纯文字表述内容向情景化视频转化，综合利用唯美的视频画面、舒缓的声音与深入浅出的内容解读，为学生带来一场语言文字的视听盛宴，潜移默化地帮助学生化解学习难点，提升学生的语言文字学习能力。同时考虑到高中语文教材中包含具有一定难度、深度的文章，对学生理解、体悟具有较高的要求。因此，教师应以传统资料为主，以微课资料为补充，构建唯美且生动的教学情境，激发学生学习兴趣。

三、要点讲解

语文微课呈现方式多种多样，具有突出的语文知识点讲解功能。因此，教师应从疑难句子品读赏析、写作实践等要点讲解着手，以微视频为载体细化讲解，便于学生在课后多次观看，加深学生对相关知识点的印象。比如，在作文教学中，教师可以“克服考场作文语言平淡”为主题，设计微课。在微课中，以视频形式展示学生在语言表达上的不足，并结合高考对语文作文语言表达的要求，评估学生的失分原因，激发学生参与探究的兴趣。在调动学生的学习兴趣后，教师可以直接设问：“写作中如何克服语言平淡？”“写作中如何使语言散发光彩？”随后在微课中展示一篇或多篇名家范文片段，从补充修辞（使用定状补）、化虚为实具体描摹、巧写细节凸显形象、表现手法增强韵味几个方面对比展示。同时，教师可以将讲解要点整合为线上视频资源链接，以便学生课后反复观看，突破学习难点，掌握会写作语言增彩的方法。

四、多元探讨

微课并非简单地将教学片段视频化，而是微视频、微思考、微探究整合的成果，各个环节相辅相成，可以满足学生开放交互的需求。发挥微课优势的关键在于互动性，要求师生之间、学生之间互动。基于此，教师应借助微信或QQ微平台，打造开放讨论区，允许学生在开放讨论区下载微视频、展开讨论或发布留言。教授新课后，教师可以要求学生借助现有工具搜集与新课内容相关的资料，搜集资料期间，学生可以进入开放讨论区进行线上探讨或留言提问，其他学生则可以回复。随后，教师可以根据学生留言内容，选择恰当的时机将自己制作的微课内容发布到开放讨论区，借助微课引导学生拓宽视野，或转换视角研读文本，以便学生下载学习，丰富资料库，并围绕个人资料库与同伴开展学习，加深学生对知识的理解。

五、复习巩固

语文知识点具有分散性，复习巩固难度较大。而在微课背景下，微视频有着学习拓展功能，特别是课后巩固，微课可弥补课上学生因注意力分散而错过的知识点，加深学生对课堂知识的记忆和理解，具有温故知新的效果。基于此，教师可以从复习巩固教学设计着手，以微课为载体整合全部考点，上传到线上，供学生课后直接下载学习，化难为易，取得事半功倍的复习效果。从复习巩固类型来看，教师可以设计展示类PPT介绍内容、选择题、填空题、简答题与论述题。展示类PPT介绍内容主要是以图文结合的形式，在1分钟内展示阅读文本的基本内容以及主要背景；选择题主要为基础题，要求阅读文本的学生从若干个选项中选出正确答案，相关答案均可从文本中直接查找，难度较低；填空题要求学生将关键人物或情节填写到空格中，一般认真阅读者均可回答，难度一般；简答题多为事件概括类、人物形象分析类、鉴赏类，需要学生任意选择一个题目，认真思考后回答，难度较大，需要学生与同伴讨论后回答；论述题主要为人物正面或反面论述，需要学生整体把握文章，利用3分钟的时间展开辩论，进一步发挥微课练习题价值，巩固学生对文章主要内容的认知。

六、结语

综上所述，在未来的教学发展中，微课已经走进高中课堂，并在课堂教学中发挥着重要作用。因此语文教师需要充分认识到微课的教学价值，积极提高自身教学能力与微课设计运用能力，全面分析教材内容与学生学习情况，有效设计教学环节，提高微课在高中语文课堂上的适用性。与此同时教师也要利用微课突破时间与空间的限制，为学生拓展学习资源，引导学生利用微课预习与复习，提高学生的语文自主学习能力，并让学生能够根据自己学习的情况选择自己应复习的内容，突出微课教学的灵活性，培养高中生的语文核心素养。

参考文献：

[1]杨宝霞.“微课”应用于高中语文教学的价值探寻[J].考试周刊，2018（18）：1.

[2]童文颂.“微课”应用于高中语文教学的价值探寻[J].当代家庭教育，2021（9）：40.