信息技术与课程教学相结合的重要性

摘 要：本文主要对比了传统教学方法与现代教学方法，特别是当信息技术被融入教学时，对高中数学中的两类经典的抽象数学问题进行了深入的研究。通过对比，我们发现了传统教学方法在现代教学环境中的一些局限性，并从学生和教师的角度出发，探讨了信息技术如何弥补这些不足。因此，本文强调了信息技术与课程教学相结合的重要性，展示了它在提高教学效果和促进学生理解抽象概念方面的独特优势。

关键词：高中数学，传统教学，现代教学，信息技术，几何画板

1引言

随着教育现代化的推进，传统的黑板教学和口头传授已无法满足现代数学教学的需求。同时，随着对信息化教学的重视和倡导，信息技术在课程教学中的作用日益凸显。因此，将信息技术与数学教学紧密结合不仅是现代教育发展的必然趋势，更是提升教学效果与培育学生全面素养的关键所在。

2现代教学与传统教学的比较

以高中数学中的“折叠问题”和“切割问题”为例，我们深入探讨现代教学与传统教学在应对这些复杂知识点时的差异。

2.1折叠问题

与初中数学相比，高中折叠问题[1]的难度明显升级。

（1）从教师的角度来看，对于折叠问题的教学，传统方式要求教师在课前精心绘制图形，然而手绘图形可能无法完全准确地展示折叠过程中的细微变化，现代教学方式采用了信息技术工具，如动态图形展示软件等。这些工具能够实时模拟图形的折叠过程，帮助学生更直观地观察和理解边和角的变化情况。同时，教师还可以利用这些工具与学生进行互动，引导他们主动探索折叠问题的解决方案，提高学生的参与度和学习效果[2]。

（2）从学生的角度来看，面对如折叠问题这样的难点时，传统的教学方式往往难以激发学生的兴趣和好奇心。折叠问题涉及动点和定点，是一个动态变化的过程，部分学生难以在脑海中形成清晰的图像，从而难以理解其中的数学原理。在信息化课堂上，教师可以利用动态演示功能，将折叠过程生动地展示在学生面前，帮助他们直观地理解图形的变化。

2.2切割问题

切割问题是高中数学的一大挑战，特别是在处理与球体结合的切割问题时，如何准确求解球截面的相关问题成为了一个重要的考点[3]。

（1）从教师的角度来看，传统的教学方式既耗时又费力，而且由于角度和视线的问题，学生可能无法全面、清晰地观察到图形的内部结构。在信息化教学的环境下，教师可以利用几何画板等现代教学工具，轻松为学生呈现出更加生动、准确的几何图形。

（2）从学生的角度来看，切割问题对他们的空间思维能力提出了较高的要求。有些学生可能由于缺乏空间想象力而难以理解和掌握相关知识。而信息化教育则为这些学生提供了一个全新的学习视角。通过现代教学工具的辅助，学生可以更加直观地理解几何图形的构造和变化过程，从而提高他们的空间思维能力。

3信息技术与课程相结合的重要性

信息技术与课程相结合的重要性不容忽视。随着科技的飞速发展，信息技术已经深入到各个领域，教育领域也不例外，信息技术与课程相结合是教育现代化的必然要求。

3.1以情境引领学习，以技术点燃兴趣

新课标倡导学生自主学习与探索，但在高中数学教学中，抽象的理论知识常常让学生感到困惑和乏味。为了打破这一僵局，我们可以运用现代信息技术，如几何画板和万彩动画等工具，结合教材和学生的心理特点，打造引人入胜的问题情境。

3.2将抽象概念具象化，实现直观理解

华罗庚先生曾经说过：“数缺少形时少直觉，形缺少数时难入微。”这恰恰点明了数与形之间的紧密联系与互补性[4]。多媒体、几何画板等现代工具，能够将那些难以在现实世界中呈现的内容，转化为直观、简单的图像和动画。这种数形结合的方式，不仅促进了课堂效率的显著提升，还使教学更具针对性，帮助学生拓展思维边界。

3.3将人文关怀融入教育，拓宽知识领域的视野

新课标呼吁课程内容的选择应关注数学文化，加强数学课程在培养学生品德和价值观方面的导向作用。教师可以运用图片、影视片段、纪录片等多元化的教学资源，将数学史融入课堂教学之中。通过与前人对话，学生可以感受到数学家们严谨的学术态度和对数学的热爱与追求，从而更深入地理解和掌握数学知识的内涵。这种教学方式不仅将教学从课堂延伸到更广阔的天地，还有助于提升学生的综合素质，培养他们的人文精神和科学思维[5]。

4 总结

4.1 信息化教学相较于传统教学的显著优势

首先，信息化教学能够显著缩小城乡教育差距，进一步拓宽学生的知识视野。其次，信息化教学能够大幅度提高教学效率，使知识传授更加具象和生动。

4.2 教师在信息化教学过程中面临的挑战

尽管信息化教学具有诸多优势，但教师在实践过程中也面临一些困难。一方面，教师群体的年龄跨度较大，一些资深教师可能在接受和掌握信息化教学技术方面存在困难。

另一方面，由于教育资源的分布不均衡，发达地区的信息化程度往往高于不发达地区，这导致在不发达地区进行信息化教学的局限性较大。

参考文献

[1]张洁.GeoGebra与数学课程融合的探究——以立体几何的折叠问题为例[J].上海中学数学，2021，（03）：18-20.

[2]赵嘉璐.《超级画板》在高中立体几何教学中的优势分析研究[D].西宁：青海师范大学，2019.

[3]陈兴勇．信息技术与高中数学课堂教学整合的校本研究——以嵩明一中高二 1、2 班为例[D]．昆明：云南师范大学，2016．

[4]王丰裕．信息技术支持下高中数学课堂教学情境创设研究[D]．石家庄：河北师范大学，2021．

[5]杜若冰．数学文化与课程思政渗透中学数学课堂的研究 ——以“图形与几何”为例[D]．洛阳：洛阳师范学院，2023．

基金项目：2023年度湖南省大学生创新创业训练计划一般项目，项目名称：基于斜二测画法与几何画板的中小学生空间思维提升研究，项目编号：S202310548047

基金项目：首届湖南省基础教育教学改革研究项目，项目名称：“双减”背景下初中数学作业现状调查及优化策略研究，项目编号：Y20230629

作者简介：

汤思敏（2002— ），女，湖南浏阳人，本科生，研究方向：数学教育。

范慧双（2002— ），女，湖南长沙人，本科生，研究方向：数学教育。

陈鹏飞（2002— ），男，湖南攸县人，本科生，研究方向：数学教育。

匡家荣（2001— ），男，湖南怀化人，本科生，研究方向：数学教育。

通讯作者简介：

丁玲芬（1983— ），女，浙江湖州人，数学中学一级教师，研究方向：数学教育。