语文课堂情境化导入方法浅析

摘要：《新课程标准》要求语文课堂创设学习情境，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，只有我们在自己的语文课堂上进行大胆尝试，通过对语文课堂的导入环节进行情境创设，进一步挖掘学生的潜力，提高学生的思维能力、文化自信和审美创造的能力。

关键词：新课程标准；语文课堂；情境化设计

在2022版的《新课程标准》中是这样描述关于“情境性”的：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”。这就要求我们老师创设丰富的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，创设吸引学生的学习活动情境是设计学习任务的重要组成部分，对于学习任务群的落实也是关键要素，更是培养学生核心素养的主要因素。

对于语文教学，课堂始终是我们的阵地，只有守住了这一块责任田，好好耕耘，才会有好的收成，才会培育出优秀的学生。在语文课堂中，导入是语文课堂的第一环节，对于学生的学习，对于老师的课堂组织，起到了最关键的作用，因此，如何在语文课堂的导入环节给学生留下最佳体验，决定着整节课的质量。利用最新课程标准，在“情境化”要求下设计好语文课堂的导入，对于新时代老师是挑战，也是不断突破的机遇。在实践教学过程中，我们只有大胆的尝试，才会有新的突破，现就本人在学习与实践过程中的一点小做法与大家共勉。

1 主人翁情境下的责任表现

学生成长过程中，外因始终比不过内因，内在潜力的驱动，需要我们教育工作者在平时的课堂中进行有意识的创设。语文课堂的导入部分，如果按照某项教学任务群设计主人翁情境，让学生在学习过程中培养主人翁意识，让语文课渗透德育的育人理念，那就是双管齐下的教育实践了。

在文言文教学《孙权劝学》中，孙权与吕蒙是上下级的关系，而吕蒙常常以“军中多务”为理由不想学习，孙权用自己的经历告诫他要了解历史。这样的励志故事，对于学生的启发是显而易见的，对于学生的学习有积极正面的引导。上这一课的导入，如果设计成：以自己的学习和成长为例，思考需要外界的力量督促学习吗？为什么？这样的设计对于学生来说，谈的不是别人，而是自己，会增强对自我成长的反思，对自我行为的勉励。还记得一学生说：“需要父母老师不断的提醒与督促，这是长大的常态”，我告诉他如果自己哪一天不需要父母老师的时刻紧盯，你自己就是吕蒙，并且是鲁肃结友的那个吕蒙，这学生后来的表现非常积极，学业提升很大。

2 合作氛围下的个人成长

在很多合作性、探究性的课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。在情境化要求下的合作学习，应该是有自主的思考后，知识的分享与讨论，再形成比较统一的知识理论。

在古诗词教学过程中，我们有意识的进行了小组分工与竞赛：从多角度解读古诗，并且小组有感情背诵古诗，再以小组进行分享，评选出最佳小组。任务下达后，每个同学在合作之前都进行自主的学习，对于古诗的背景，作者的遭遇，诗歌意境的解读，中心思想的归纳有了自己的理解。再进行合作讨论，形成小组的知识总结。这个过程中，允许小组同学有补充说明，允许同学们有自己的思考解读。我们发现，课堂一开始的导入就非常好的营造了自主合作的学习氛围，并且一开始就很好的进入到了学习状态，对于整个课堂也起到了较好的促进作用。

3 归因情境下的任务驱动

学生的归因是我们教育工作者了解学生基本情况的一种手段，对于学生的自我成长有比较好的驱动作用，特别是学生的自我塑造，自我认知方面有较好的促进，我们在语文课堂的导入中适当的运用归因，让学生找到自主成长的钥匙。

在教学名著阅读过程中，我在班级进行了课前五分钟的脱稿阅读分享活动，要求同学们在阅读的基础上，总结所读的内容，架构人物关系，剖析小说的故事情节，以言语的形式进行五分钟阅读分享。同学们收到任务后，开始了仔细的阅读名著，并且在阅读过程中，还不断的加强小说的分析，在分析过程中还对人物性格，人物背景，时代特色进行有机的联系，这样的名著阅读同学们很实用，并且是自己创造的分析结果。

这样的方法还可以运用到小说单元的教学，文言文单元的整合教学之中。

4 艺术熏陶下的积淀成长

文艺本身是一体的，文学与艺术的结合可以更好的加强学生对艺术的欣赏，也可以加强对文学的造诣。

在学习九年级戏曲单元时，我们设计了课前艺术片段表演，要求学生就文章中某一片段进行自我阅读分析，在分析的基础上加上自创的语言动作进行表演。开始的时候主动加人的同学不多，但是在一部分同学大胆尝试的基础上，同学们看到了趣味性，于是纷纷加入表演队伍。通过同学们自己的创编，对于课文的理解非常深入，对于人物的刻画也入木三分，达到了较好的文学积累，也对艺术的领悟方面有了自己的见解。

对《新课程标准》的分析，我们会发现“创设学习情境”“阅读情境”“语言运用情境”“作品情境”等等与“情境性”有关的教学建议达到十几处，这些对我们语文教师提出了新的挑战。在促进学生学习方式变革的同时，通过创设有意义的情境性学习活动，引导学生关注自然和生活，激发学生探究的兴趣和热情，增强学生在实践活动中积极运用汉语言文字的能力，进而提高学生的思维能力、文化自信和审美创造的能力。

参考文献：

[1] 赵飞.“双减”背景下初中语文情境化作业设计与表现性评价[J].语文教学通讯，2022，（17）：19-23.

[2] 张亚海.浅谈小学语文教学中的课堂导入方法[J].现代阅读（教育版），2013，（01）：245.