“中国制造2025”背景下的应用型人才培养模式探究

“中国制造2025”发展战略的提出，为高职院校的发展提供了广阔的契机。高职院校作为为社会输送职业型、技术型人才的主要阵地，理应顺应时代发展潮流，不断创新人才培养机制，全面提升人才培养质量，科学践行协同创新人才培养模式，更好更快的推动高职院校的发展。高职院校在职业教育的发展过程中必须与“中国制造2025”战略进行有机结合，不断调整自身的专业建设，为"中国制造2025”战略顺利实现保驾护航。

以整合生产机器、储存系统、生产设施，建立信息物理系统CPS，从而根本改变工业生产方式和制造技术为宗旨，2013年4月德国学界和企业界在汉诺威工业博览会上联合推出实施“工业4. 0”的战略建议，“工业4. 0”计划从此成为德国强化制造强国地位并引领世界制造发展方向的国家战略。中国国务院根据国内制造业实际水平与发展前景，2015年5月发布“中国制造2025”规划纲要，提出用十年时间使中国跻身世界制造强国行列的战略目标。客观而言，这一战略目标不但契合国情而且具有前瞻眼光，无疑是 个好战略，然而要实现这一目标也面临诸多困难，其中人才短缺尤为突出。由于目前新信息技术产业、高档数控机床、新材料等人才缺口较大，成为制造业发展瓶颈，因此研究“中国制造2025”智能人才的培养对实现由智能制造业大国向智能制造业强国转变具有重要战略意义。

1 智能制造应用型人才培养现状及面对的困境

无论是德国4.0还是“中国制造2025”规划的核心是在发展智能系统的基础上建立智能化工厂和数字化车间，实现智能生产及提高生产力水平。随着智能制造的推进，企业的岗位设置正悄悄发生变化。在智能生产企业，审核员、搬运工、手工操作员等生产一线传统岗位正悄悄消失，而数控技术工人、数控操作编程人员、机器人设备维护人员等应用技术人才需求旺盛。例如按照国家工信部发展纲要，全国工业机器人装机量到2020年将达100万台。就目前而言机器人应用人才缺口20万人，并且随着智能化水平的提高人才缺口将有20%的年增长率。

在人才培养方面，由于高等教育扩招等原因，就应用型人才培养方面，“目前全国高等职业院校数量已超过1.3万所，在校生数量也逐年提升”，开设专业几乎涵盖了社会经济发展所需要的所有岗位和工作类型。就培养数量而言，规模越来越大，但培养质量与社会经济发展需要的人才却存在较大差距，主要表现在以下几个方面：

1.1 结构失衡

由于历史及客观原因，目前高等职业教育培养出来的技术人才难以适应企业的实际发展，主要体现在人才的结构性矛盾突出。以乌海地区为例，中小企业占比较高，产业员工中高级技能劳动者的比例 （如高级技工或高级技师）只占10%左右，而能满足现代工业智能化设计、智能化制造、智能化供应链和智能化服务的高端应用型人才更是凤毛麟角。一方面国内对高端人才的需求越来越大，而另一方面国内高技能人才由于经济等原因却不断向发达国家转移，因而使高端人才与普通技能人员之间存在的结构性矛盾日益突出。

1.2 合作缺乏深度，人才培养质量偏低

虽然企业与学校及培训机构都深知合作培养的重要性，但就目前的发展态势而言，无论是学校与企业之间还是机构与学校间的合作普遍存在合作内容单一、联系不紧密的问题。例如乌海地区的许多企业（特别是中小型民营企业）由于自身实力及长远规划所限，在与学院之间的合作时多基于临时性考量，当企业缺乏所需人才时，接受部分学校学生顶岗实习，完成工作后，实习生需回学校，毕业后也很少有机会回到原实习企业就业。这种缺乏长期战略性合作机制的校企联合培养，无论从技术层面还是从感情方面都难以培养出真正的高级能人才。另外课堂教学与岗位锻炼也不能形成完整的体系，直接造成培养的人才成低层次化发展，人才培养质量总体不高。

1.3 人才培养机构自身难以适应技术的发展要求

工业智能化转型涉及智能化设计、智能化制造、智能化供应链和智能化服务等诸多环节，而不是简单地以机器人替代工人。在智能自动化的工业背景下，机械、电气、自动化、云计算、物联网等多种技术日益深度融合，企业传统生产模式发生了根本变化，对人才的能力要求从传统、单一的专业技能逐渐转变为技术知识应用、技术创新和技能的复合运用能力，这对高校及培训机构提出了更高要求。然而现实情况是学校或培训机构的师资水平、课程体系、实习设备、校企合作模式等都难以满足企业的人才需求。

2 智能制造应用型人才的素质模型

伴随产业升级及信息时代的来临，制造业发展的核心是“智能升级”，传统的产业及产业关系需要在生产方式或组织体系层面将面临重构。工业化与信息化的高度融合，互联网、物联网的普及应用重构了制造业对高技能人才的素质要求。在“中国制造2025”背景下，智能制造对高技能应用型人才的素质要求到底如何，结合德国4.0战珞及时代发展需求，新时期的智能制造应用型人才须具备如下几个特征：

2.1 复合型技能：必备的首要素质

由于以信息化和工业化融合是智能制造的主要方向，在“中国制造2025”规划纲要中“加快推进云计算、大数据以及工业互联网在企业研发、制造，生产管理以及售后服务等领域的应用”是加快制造业与信息技术深度融合的重要途径。这客观上对智能制造的应用型人才提出了同时拥有多种知识积淀、多种实用技能的要求。不但要具有传统技能，还要掌握现代的信息技术，操作人员不但要熟练操作传统机床、数控机床，熟练操作机器人、自动生成线，还要具有及时排除故障的解决问题能力，最为关键的是能融会贯通智能生成线所涉及的各个领域，具有综合应用的能力。因而要求智能制造应用型人才必须具有知识复合、技能复合、思维复台等特征。

2.2 创新能力：综合技能提升的关键

在制造业从“自动化”转向“数字化” “智能化”以及“机器换人”的发展过程中，智能制造工厂的一线员工不再是机械的简单操作者，他们不但参与智能生产系统的实际应用、维护保养及现场问题的解决，而且还参与对智能系统应用的信息反馈，参与系统的改造设计，這要求他们必须具有较高的创新能力。智能系统只有通过员工的创造性应用才能发挥最大的潜力，只有经过员工的问题反馈及创新性改进设计，系统才能不断完善并升级换代。因而创新能力是综合技能提升的关键因素。

2.3 国际合作视野：智能时代的必备素质

中国的制造业只有瞄准国际发展水平并积极展开合作交流才能真正融入世界制造业体系，也才能实现真正的智能制造。因此制造业实施积极的开放战略、积极拓展国际空间和领域，将引进来和走出去更好结合起来是时代发展的必然要求。在此背景下制造业“技能应用型型人才必须具备国际视野，主动依托互联网开展网络协同设计、协同制造、协同管理 、协同营销，争取在全球产业链体系” 4]中占有重要一席之地。 如今，乌海地区的许多企业推行“走出去”战略，积极在国外投资，这是一种好现象。

3 智能人才培养模式

虽然中国高技能应用人才的教育已初具规模，但人才培养质量却没有显著提高，不能适应现代工业转型升级的客观要求。如何以“中国制造2025”为契机，提升人才培养质量是目前应当解决的紧迫任务之一。通过前文分析总结中国人才培养中存在的诸多问题，以及智能制造应用型人才应当具备的基本素质，我们以此为基础探讨如何建立适应智能制造应用型人才培养的教育模式，只有探索出一个对合理的培育模式，才能培养出符合智能制造转型升级、符合“中国制造2025”发展纲要的应用型人才。在培养模式上，个人认为应以下列几点为基本原则复合型人才培养模式。智能型应用人才既要具有扎实的专业基础知识，又有必要的人文、社科、管理知识。同时有多个学科交叉的知识背景；不仅有学习消化新知识的能力还要有科研与技术创新能力以及较强的环境适应能力。

3.1 建立符合技术发展与企业需求的人才培养目标与方案

由于信息、网络等技术发展迅猛，知识与技术的更新换代十分频繁，而企业急需的是动手能力强、能解决实际问题的信息化、智能化学科交叉型应用人才，因此人才培养的目标定位十分重要。没有一个完善、可行、先进的培养方案是不能者养出真正的实用人才的。在课程体系建立方面一定要兼顾基础知识与最先进对技知识的结合，即要扎牢基础知识的根基又要掌握最先进科技的发展成果与运用。同时要根据人才未来的就业领域将理论课程、实践课程、现场实习保持在一个合理的比例区间，不能偏废。企业不需要只会夸夸其谈的“书呆子”，也不需要只知道动手而不知所以然的低层次人才。另外，要根据技术发展趋势及企业要求实时增加设置新的专业方向，例如“中国制造2025”提倡组织研发具有深度感知、智慧决策的工业机器人和智能化的生产线。因而在人才培养过程中应当增加机器人技术专业方向，培养能够操作工业机器人、根据生产需要进行编程、调试和维修的数控方面人才。

因此，在制定人才培养方案及具体课程设置前，一方面必须通过企业对实际应用型人才的需求，对毕业生就业情况以及实际工作状况进行距踪调查，掌握第一手资料。另一方面要聘请高校、科研单位、用人单位的专家学者，通过研讨会的方式对人才培养方案进行充分论证，吸取各方面意见，在达成共识后再结合"中国制造2025"的相关要求及国家职业标准确定方案及具体课程体系。

3.2 “双师型”教学团队培养模式

在人才培养过程中，教师团队的素质至关重要，只有优秀教学团队才能培养出优秀人才。专业教学教师拥有良好的专业理论知识及授课技巧，由于环境制约及科技的飞速发展，学校教师对最新科技的接触及吸收较为缓慢，同时企业在技术创新及应用中遇到的问题也不能实时掌握并且自身的动手能力较差。而拥有丰富一线实用技术的科技人员，由于自身的理论功底及授课能力方面比较薄弱，因此这两类人员都有各自的缺陷，为了克服他们各自的弱点而培养出优秀人才，最合理的方案是学校教师与一线技术人员组成双师型教学团队，团队中既有教师又有实践人才，通过他们的培育，学生既能学到专业知识，又有实践动手能力，因而可以成为优秀的应用型人才。

3.3 以人才培养为导向的校企合作

应用型人才的培养是以项目实践能力为基础的，任何脱离实践的理论教学都不能培养出合格的工程技术人才。企业本身具备得天独厚的项目实践条件和能力，但在培养体系和理论知识研究上有所欠缺。高校恰恰相反，在现有的高校人才培养体制的基础上，进一步融入企业的优势，推进校企合作，优化双方教育资源，是当前工程技术人才培养的公认模式。

现有的校企合作模式，多起源于校企间科研项目的合作，进而辐射到人才培养。这种合作模式有利于提高企业的科创能力和促进高校的科研成果转化，但对应用型人才培养帮助有限。在当前工业转型发展的重要时期，企业对应用型人才的培养需求更加迫切。

3.4 结合导师制，推进以项目为导向的教学方式

导师制在教师和学生之间建立一种“导学”关系，导师根据学生的情况和特点，有针对性地指导学生的思想、学习与生活。我国高校的导师制多在研究生阶段实施。培养目标主要是以理论知识为主的通识型人才，而当今工业转型升级背景下的工业企业要求技术人才能够运用理论知识，解决实际项目问题。在学校阶段推进以项目为导向的导师负责制，有利于促进学生实践能力的培养和项目经验的积累。

应用型高职院校，在学生入学初期进行双向选择，由一名导师负责5～10名学生，导师在整个大学期间对学生的基础学习、专业学习和项目学习负责。借助教师科研平台、企业实践平台、学科竞赛平台、大学生创新创业平台等方式，让学生从入学初始就以项目的视角去看待问题，以实际项目问题为导向，引导学生去学习理论知识。不但调动学生学习的积极性，加深学生学习的印象，更使学生积累项目经验，培养解决项目的思维和方法，真正实现应用型高校人才培养为地方和行业发展服务的宗旨。

3.5 以“中国制造2025”为契机，深化教育教学改革

应用型人才培养是国家工业发展和实现制造业强国的基础，高校在应用型人才培养上肩负着艰巨的历史使命和责任。在“中国制造2025”工业背景下，应用型高职院校更要发挥自身优势，解放思想，深化教学模式和培养方案改革，才能更好地为地方和行业发展服务。为中国制造业腾飞添砖加瓦。

参考文献：

[1] 杨希.三部门联合印发《关于引导部分地方普通高职院校向应用型转变的指导意见》[J].陕西教育：高教，2015（12）：33，35.

[2] 李盛辉，孟迎军.面向企业定制的高职院校应用型人才培养模式研究[J].大学教育，2016（8）：47-48

[3] 姜达洋.制造业2025发展思路的转变[J].群言，2016（2）：25-29.