儿童视角下幼儿园环境创设的思与行

摘要：幼儿园环境创设的价值不止是“环境”本身，更在于隐藏在幼儿园环境背后教育者的教育理念、教育意识。成都市第四幼儿园文创分园的空间与环境既秉承四幼集团的办园理念，也要服务于本园区的课程，从安全性、经济性、开放性、幼儿参与性、发展适宜性五方面入手，满足儿童课程实施的需要，最大化支持儿童发展。

关键词：儿童视角、环境创设

1 一步一脚印童真满新园——文创分园的诞生

文创分园是四幼集团在金牛区教育局牵头下领办的第三所分园，园区在2021年4月移交幼儿园管理，进入开园筹备阶段，于同年9月正式开园。

环境是重要的教育资源，幼儿园的环境要具体直观，能引发幼儿主动参与、乐于体验、持续探究。文创分园从打造之初，就紧紧围绕集团的“童·真”课程进行园所环境规划和打造，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱，从儿童的视角出发，把握环境与行为当中的每一个学习契机，促进环境创设与课程生发，力求由师幼共同建构，让幼儿园的各处环境都能够看到儿童被尊重、需要被满足，给儿童营造具备安全感和归属感兼具的“童年城堡”。

所以在环境创建时我们并没有在幼儿入园前就做的满满当当，那样看似丰富，却会忽视掉环境与幼儿的互动，反而是在开园前规划每一处空间的使用和预设幼儿参与的方式，适度留白，在保障安全、干净的校园环境前提下开园，开园后借助于儿童的自我表达、自我探索、自我体验与自我创造，完善与丰富幼儿园的环境创造，让环境作用于儿童的发展。

2 新建园环境创设思路和实施策略——开园六个月的思与行

2.1 新建园环境的价值定位

幼儿园环境创设的价值不止是“环境”本身，更在于隐藏在幼儿园环境背后教育者的教育理念、教育意识。文创分园的空间与环境既秉承四幼集团的办园理念，也要服务于本园区的课程，从安全性、经济性、开放性、幼儿参与性、发展适宜性五方面入手，满足儿童课程实施的需要，最大化支持儿童发展。

2.2 新建园环境的顶层设计和基本要素

对于新建园来讲，环境需要分步骤创设，逐步丰富，可以从以下几个方面考虑：从原则上思考，安全类的环境首当其冲；从功能上思考，先保障已启用楼层的游戏类、学习类和生活类环境。

2.2.1安全类环境

（1）增加可视化警示标识

A、以已有标识进行安全教育：

可视化警示标识是创设安全环境必不可少的一部分，以简单、易识别的图案、图形和文字作为最直观的“语言”，预判问题，做到思在前行也在前，因此必要性的警示标识应在开园前就落实完成。比如园级各处台阶或地面凸起部分，都会有小心台阶和警示带贴作为提示，在玻璃墙面的幼儿视角高度张贴磨砂logo提示，在二三楼玻璃围栏的幼儿视角高度张贴禁止攀爬和抛物标识等；班级的电器类上贴有禁止触摸标识，钢琴翻盖上有小心夹手标识、卫生间地面有小心地滑标识等。

以活动衍生安全标识：

根据幼儿身高的视线范围和年龄特点与幼儿一起用图画的方式共构了指示路牌，且高度是幼儿平视或微微抬头就可看到的；新学期返园，孩子们发现通道两旁的李子树、种植区的梨树叶子全部掉光了，仅剩的小枝干黑乎乎的，不明显，稍不注意就会挂到脸或眼睛，有危险，我们细心的教师立即抓住了该问题，与班级孩子进行了一系列的讨论与思考：“找一找哪里的树枝可能有危险？想一想如何才能避免危险的发生？我们的好方法（设计提示标志、悬挂提示标志）！”。

（2）弱化尖锐夹角隐患

尖锐夹角是房屋建筑、设备安装、玩教具投放后可能会出现一些安全隐患点，最多的就是棱角和门缝，所以需要经过精心的排查，提前预判问题，“对症下药”。比如，我们以1.35米高度作为幼儿身高标尺进行检查，在园区各棱角处安装软性护角，在各道门上安装防夹手保护套，将隐患排除在新生入园前。

2.2.2游戏类环境

（1）班级空间合理布局，巧妙创设区域游戏环境

在班级整体的空间布局上，我们主要以实用性为主，本着“让光进来”、“动静分区”的原则，将最好的空间留给幼儿来设置每个空间的使用功能。文创园的教学区和午休区是在同一空间下，合计120㎡，因此可变性也较多。在确保通道顺畅，无安全隐患的前提下，班级将美工区设置在离卫生间水源较近的区域，将图书区设置在光线最为充足的窗户旁边，将需要较多讨论的地面建构区设置在班级玄关处，将需求空间比较大、讨论比较多的表演游戏区设置在走廊处，从空间布局上尽可能的支持幼儿能投入地参与到游戏中。

充分利用自然环境，借助原生态场地开展游戏

上学期，我园小班幼儿在创游活动中，已开始有从室内走向室外的角色游戏行为，将游戏从教师预设的环境下搬到了室外宽阔的环境中，在教师的引导下开始将自然材料利用起来，有个别孩子将落叶当成牛排来卖，出现了以物代物的行为，小班上期幼儿在角色游戏方面表现出来的能力让我们很是惊喜。所以良好的自然环境是提升幼儿游戏质量的方式之一。

结合该思考，我们将枇杷园与通往后操场的绿化带打通，准备让绿化面积范围最大、果树较多的一个场地用于幼儿开展游戏，充分利用自然环境资源，让幼儿身临其中，与小草、小花、树木、泥土亲密接触，体验与在教室游戏、在塑胶场地游戏的不同感受。

2.2.3学习类环境

因地制宜，创建共享阅读环境。——借助集团总园阅读绘本馆的创设经验，文创园从本期开始，预计将开展园级阅读活动，利用门厅、一楼走廊创建阅读公共环境，将三个班级的走廊与门厅阅读环境打造结合，通过家长推荐书目、教师推荐书目、园级书目提供、总园图书漂流等方式共建文创园的阅读环境，通过整体的布局营造一楼的阅读氛围。

2.2.4生活类环境

生活类环境，是与幼儿生活密切相关的各种环境创设，文创分园在保障基础生活类环境的基础上，班级都根据幼儿的需要进行了创新。在班级，我们坚持垃圾分类，在提供分类垃圾桶的同时，利用墙面将班级常出现的垃圾进行分类张贴，给予幼儿最直观的引导；班级的水龙头都是单柄双控冷热水龙头，因为幼儿每次洗手都会模糊的猜测哪边是热水，哪边是冷水，对此，我们老师用红蓝两个小三角贴于水龙头两侧就把问题解决，红色代表热水，且通过三角形角度的变化来选择温度，角度越小温度越低，角度越大温度越高。

参考文献：

[1] 鄢超云，《低成本有质量的幼儿园环境创设》，2013年11月01日，教育科学出版社出版。

作者简介：叶娇，女，1988年出生，汉族，籍贯四川成都，中小学一级教师，大学本科，研究方向：学前教育、幼儿园音乐教育。