小学数学课堂培养倾听习惯的路径探究

摘要：本文结合多年的从教经历，根据小学生们的心理特征、行为举止，围绕如何培养良好的倾听习惯，提出了切实、具体、可操作的路径。

关键词：小学数学课堂;倾听习惯;路径

众所周知，新课程标准对学生提出了一项新的重要能力目标，即“学会倾听”。“学会倾听”虽然只有四个字，却有着深刻的思想内涵与教学实践意义。小学阶段在儿童生命全程中拥有自身的独特位置和发展特点，小学教育阶段在整个教育体制中的地位决定其基础性具有特定内涵。孩子在校期间的倾听，不仅需要理解教师和同学讲话的内容，更需要根据教师的指令要求做出正确反应。

根据笔者多年的从教经历，孩子们的倾听不足主要表现在两个方面：第一，由于注意力不集中，没有听到教师的指令，或者虽然注意到了教师的指令，但很快忘记，尤其是面对较为复杂的指令时，只能依靠教师的反复强调或依赖看看其他同学的动作，才能做出正确的行为反应。第二，数学课堂上孩子们争先踊跃表达，语言表达欲望强烈，但完全无心听取他人的发言，有的孩子则“闹中取静”沉浸在自己的世界里，心思早已跑到九霄云外，所谓活跃的课堂并没有形成学习的合力，原本是气氛活跃、积极发言的课堂因为孩子们倾听不够而效果不佳。

究其因，有的孩子是在行为习惯的养成过程中，自控力不够，需要家校合力，成人以身示范教会孩子正确的行为；有的孩子可能是情绪波动、睡眠不好、身体疾病甚至是伴随多动症，导致集中注意力困难；有的孩子是因为太缺乏关注，在家里没有父母听自己的心声，于是在学校会想尽办法表达自己，希望得到老师的肯定。因此，如何在小学数学课堂真正有效培养学生的倾听习惯，本文尝试从以下几个方面加以探究。

1 转变观念，做个耐心的倾听者

佐藤学在《静悄悄的革命》说：“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’”。事实上，真正引领儿童自我建构、生成积极的人生观、价值观的不在于教师的说教和传授，而在于师生的平等对话、沟通交流。教师首先要放下身段，学会做个倾听者。当某位学生发言时，教师要示意其他学生认真倾听，并要求学生们在听完后各自谈谈看法。在这过程中，不要随意插话，多与发言的学生进行目光交流，并适时点头表示肯定或赞许，真正让学生感觉你在很用心地倾听。其次要尊重学生的观点，面对学生不完善的想法也要表示尊重，特别是当学生还没有组织好语言，或逻辑性不够强时，不要挑剔批评。第三，教师在倾听时还要有耐心，面对学生的不同观点，不要过早地进行评价。适当的延迟评价，可能会看到学生更为精彩的表现。

2 推行改革，营造轻松活泼的氛围。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活泼的小学生来说无疑是很有挑战性。因此要根据小学生们的心理特点，采取灵活多样的教学形式，想办法创设情境，贴近生活，适时地播放一些直观的活动画面或联系生活实际生活情境，让学生仿佛置身于现实的场景中。例如，在教学《年月日》一课时，先布置预习作业，让孩子们搜集、整理并记录相关的资料，看一看谁了解的知识最多。孩子们汇报交流时踊跃发言，不仅了解到年、月、天的关联数目，甚至还掌握了太阳、地球、月球的公转、自转。之所以有这样的效果，就是源于这个数学活动贴近了他们的日常生活。

3 明确要求，提升倾听的能力。

俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒；滴水穿石，非一日之功。”良好的倾听习惯的养成，需要教师逐步加以细心训练，提出一个具体的可操作强的规程。本人在教学中给孩子们定了“倾听要五心”的要求：一是专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清发言人说的每一句话；二是耐心，不随便插嘴。如果对同学的发言有疑问，要等同学说完了再举手发表自己的见解；三是细心，听出关键，听出细节；四是虚心，当其他同学提出与自己不同的意见时，要有虚心求学的精神；五是用心，在听取他人意见时不能盲从，做到“说”“听”“思”并重。例如，教完《平面图形面积》，本人让学生们以组为单位，整理和复习这部分知识。课堂汇报时，不同的小组出现了不同的整理方法，有的组按教材编排从前到后整理，以长方形面积为基础，逐一推导；有的组将长方形和平行四边形，三角形和梯形对比整理。就是在这样的数学活动中，组员之间必须倾听，明确自己的任务，相互讨论，总结人将本小组的想法观点进行整理，最终呈现给大家。组与组之间又必须倾听，加以对比辨析，从而做到了你启发我，我启发你，孩子们也慢慢学会了补充、否定、反思、调控，教学效果很好。在小学这样的基础阶段，合作比起竞争更让学生感到轻松与安全。在分工合作、尊重差异的氛围里，学生能感觉到无论自己成绩是否是最好的，都能得到老师的关爱。

4 提供反馈，优化倾听效果

针对学生们的发言，教师需要给出切合情境的反馈。反馈的主要功能不是评判学生回答的对错优劣，而是帮助学生反思正确答案的路径或错误答案的原因，帮助学生正确地深入地思考。首先，反馈需与学生的回答具有一致性，教师肯定、欣赏、评价的分寸与学生回答问题的质量相一致，与学生回答问题的努力相一致，与学生个性相一致。对于学生的回答，教师给予的反馈要做到量体裁衣，且适时及时。其次，反馈是具体的和明确的。在内容上要明确，在某知识点上予以肯定或赞许，在某知识点上质疑、纠正或需要再探讨，都应越具体越好。此外，反馈是真诚的和真实的。只要学生对教师的问题认真地做出回答，教师都应该抱持肯定态度，但是忌用不切实际的表扬、夸张的赞赏。

总而言之，教师应该在数学课堂实践中多一些尝试，多设计一些符合学生认知，学生喜欢的数学活动，分层次的逐步引导学生养成良好的倾听习惯。

参考文献：

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[2] 徐凌云.论倾听是新课程中教师人际交往的新技能[J].厦门教育学院学报，2004（9）.

[3] 刘瑞东.倾听：教师的一种重要能力[J].教育理论与实践，2008，28（06）.

[4] 白颖颖.课堂教学中的倾听缺失现象及其原因探析[J].当代教育科学，2015（12）.

作者简介：付湘梅（1979.10），女，汉族，一级教师，本科学历，研究方向：小学数学