深度学习视域下对高一语文早读课有效性的策略探究

摘要：作为一名高中语文教师，应充分发挥语文早读课在语文学习中的重要作用。《语文课程标准》明确：“需要充分发挥引导功能，让学生学会积累语言，提升自身语感，实现思维的发展。”而早读便是实现语言积累的主要形式之一。为了强化学生的语文基础知识，深化学生对语文内容的理解，提升高中语文的教学效率，笔者结合自身教学实践，对早读教学现状进行了深刻分析，并在深度学习的基础上提出了具体的教学策略，以期深化学生对知识的理解，提升学生的语文教学效率。

关键词：高一语文;早读课;深度学习;策略研究

《高中语文课程标准（2017）》表示：“语文教学需要发挥朗读的教育功能，使得学生能够通过朗读提升学习感知，强化自身语感。”还指出 “教师在教学过程当中需要关注课程资源的研发，创新大胆的展开多元化的主题活动，实现学生素质的提升” 又点明“让学生对阅读感兴趣，拓宽其阅读范围，提升阅读量是提高学生语文素养，践行立德树人的关键环节①。”

高一语文早读课是初中生进入到高中语文学习的一个重要阵地，尤其是统编版高中语文新教材走进新疆乌鲁木齐后，创新早读课就是高中语文课堂改革必不可少的环节。想要让学生夯实基础，那么就一定要重视早读课的推进语。所以，在深度学习背景下研究高一语文早读课的有效策略，是十分必要的。

1 现状与原因

（1）高考语文试卷有关于古诗词默写的试题，让教师更加注

重这方面的教学，也积极通过早读来强化这部分知识的学习。但是

由于各种课业压力和教师准备不充分等的疏忽，并未将早读有效地利用起来，导致效果不佳。

有些时候，语文早读课容易变成“沉默的世界”，学生们不在默写就在做练习，抑或考试。敬业的老师们生怕早读课因“读”而荒废。因此，老师们会展开各种各样形式的默写（整篇默写、情境式默写、背诵式默写、挖空式默写等），而忽视了学生能力的均衡发展。

（3）高三后期，语文早读课就“被安排”成数理化的科目，教室里不是背公式，就是做习题。朗读课文、背诵诗文，积累名句名段等早读场面就暂时告别。

基于此，笔者拟定出语文早读课的开发方案，旨在尊重学生学习主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，改变早读课只“读”不“做”的低效局面，为学生的全面发展服务。

2 方法与策略

2.1 明确目标、制定内容。

明确目标，系统化早读内容。语文早读课程的设计必须要具体、可操作，同时还需要有明确的贯彻举措，不过也需要为学生在早读课的学习提供一定的自由选择空间。比方说：笔者会提前做好关于早读的日、周计划安排，同时打印出来张贴在教室的墙壁上，由班级课代表对学生进行提醒贯彻下去。例如背诵《劝学》，应该能够精准地完成1-3段的默写，不能出现错别字。因为早读计划明确，所以学生在早读课就有努力的动力，不过需要明白目标的确定，应该符合学生学习情况。第一，需要跟学生的客观认知规律相统一，换言之，教师确定的目标，大部分学生努力之后都能够达成。如果目标设置超出学生能力，那么学生即使持续努力，也没有办法轻易达到，这样会造成学生出现焦虑不安等情绪，大大地降低其学习热情；同时如果目标过低，学生轻易地就可以实现，也无法起到很好的学习激励效果。在背诵的过程，还应该教授学生合适的方法，这样会达到事半功倍的效果。

2.2 激发兴趣、提高效率。

原来的早读教学，以背诵、机械记忆为主，并没有很好地引起学生的主动学习兴趣。因此，教师需要选择多元化的教学手段，通过比赛等方式，引发学生对背诵的热情。比如：学习《窦娥冤》时，在当天的早读课，我会设定3个同学扮演窦娥，让其对语言文字情感的把握与体悟进行较量，放开自己、大胆尝试，增强学生的阅读兴趣，以本人对语文学习、对学生的真情来收获学生对语文学习的热情。

2.3 制定体系，统筹安排

高中语文老师需要结合学生的具体学习情况，搜集合适的诵、记读材料，设计出系统、合理、科学的早读教材。在该教材当中，高考应试教育要求的经典作品、语文古诗词等应该都在其中。

本人推荐：高一阶段，教师可抓住朗读诗歌、背诵相对简单易懂的古诗词这一环节，比如日诵《论语》、日背《唐诗三百首》等。语文教师可收集《论语》相关语段，学生发挥自主性，自行诵、记读、默写，再批改反馈。

高二阶段，教师可抓住现代文阅读和文言文阅读这一环节，以《史记》、《资治通鉴》等为基础，编选古今中外的美文佳作让学生诵读。同时，我们要求学生能够有感情地朗诵，写简短心得体会、随笔札记，让读、写紧密结合，提高学生的综合素养。

高三阶段，教师可有针对性的根据各个班级的不同学情，抓住文言片段阅读与诗歌鉴赏等方面来进行深度训练。备课组的老师们可以分工合作，分别挑选关于名家的优秀段落，对这些段落进行诵读、背写，根据段落的长短来设置早读课安排，从而也可以为学生高考复习提供很好的帮助。

2.4 读写结合、率先垂范

一味早读，学生也会厌烦。在读中思考，在思考中读，把阅读到的优秀字词、优美句段以及个人感悟，都第一时间形成读书笔记。在读中实现记忆，并且能够实现良好学习习惯的养成。比如，在本次考试中，我们一起读到了汪曾祺先生的《闹市闲坐》，里面有很多关于“慢生活、静生活”之类的优美语言，读来不禁让人舒服惬意，且对此种生活充满向往，这样的语言，师生可以一起摘抄，此举能够较好地将学生的“听说读写”能力慢慢强化了。

2.5 实时检测，狠抓管理

想要养成良好早读习惯，需要充分发挥学生的主观能动性，高一学生对早读的认知比较浅薄，如果教师没有发挥引导作用，那么他们的注意力就很容易被其他事物吸引。在早读环节，要发挥语文课代表的作用。

将班级学生按照小组进行划分，同时每组设组长，负责日常督查，老师利用早读课碎片时间进行再抽查，或者用一周或一月的时间进行检测，这样可以有效地掌握学生的真实情况，同时也可以帮助学生梳理知识的脉络。在制定计划的指引下，以部编版高中语文新教材为基础，然后借助个性辅导，涉及语文课程标准下的课外古诗词等等，日积月累，让学生在每一节早读课都学有所获。

总的来讲，确保高中语文早读课的有效性，尽可能地丰富学生在该时段的诵读内容，强化学习效果，提升思维表达水平，使得诵读能够丰富学生语感，真正地强化学生的语文综合素质。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 版）[S].北京师范大学出版社.2011.