探究新课改下小学数学教学方法的创新

摘要：新课改下，小学数学教师应努力做好教学方法的创新性研究，通过提升课程教学的有效性，以更加丰富的教学内容，满足不同学生的学习需求，无形中推动学生向前发展，使其走上个性化、创造性发展之路。学生们乐于学习数学知识，积极参与课堂活动，在熟练掌握多样化的知识技能后，将克服一切难题，摆脱学习困境，顺利走入数学的世界，多角度探索数学奥秘。基于此，本文特意对新课改下小学数学教学方法的有效创新，做出了以下说明。

关键词：新课改；小学数学；教学方法；创新研究

引言

伴随着新课改教学政策的逐渐深入推行，小学数学的相关教学方法以及主要的教学策略理应作出深层次调整与转变，教师也需要进一步研究小学数学课堂教学活动中的相关问题，并结合相应问题，积极采取有效的方式将问题解决。整合各式各样的教学资源，统筹规划相应的教学方法与教学对策，帮助学生快速理解相关学科知识，不断提升学生综合学习能力以及学科素养。

1 开展合作教学

经过多年的教学实践，可以发现目前的小学生在接受困难的数学知识时，能够激发学生的数学潜力，而对于某些需要合作完成的简单数学问题，则缺乏合作精神。造成这一状况的原因是多种多样的，要培养德智体美劳全面发展的小学生，教师就必须重视学生在成长过程中所表现出的这些缺陷。教师恰当地进行合作教学，重视学生在发展中的各种变化，是提高数学教育质量的一个重要途径。比如：在进行“条形统计图”教学时，教师可以通过设计出有趣的小组活动，让学生开展合作探究式学习。教师可以让学生收集最近的气象资料，学生可以根据自己的喜好设计出一张关于下周天气预测的条形统计图[1]。由于其难度较大，单靠学生自身的能力很难完成，因此教师介意采用团队协作的方式，不仅能提高学生的团队协作能力，而且能达到良好的教学效果，有助于学生在合作中不断发展，在学习中不断提高。教师也可以在课堂上组织小组合作，指导学生进行合作，共同探讨数学问题，提高整体数学教学效果。

2 合理地运用思维导图的教学模式

在如今小学教学的要求过程当中，要求教师能够培养学生逻辑思维的发展，而思维导图也以其独特的知识结构体系的形式被很多教师运用在数学的课堂上。思维导图能够快速地引导学生的思维，帮助学生将课堂上所学习的内容变得更加结构化，正因如此，小学的数学教师在创新课堂教学内容时，应该积极地运用思维导图的教学形式，推动教育的结构化。具体来讲，小学的数学教师可以着重考虑思维导图运用的两个方面，其中一方面就是教师可以运用思维导图来进行教学的备课环节，将需要学生学习的一些知识和内容进行整理和罗列，有助于课堂所教学的内容变得更加简化，引导学生快速掌握这节课当中的数学知识，构建自身的思维逻辑体系。另一方面，数学教师也可以运用思维导图来引导学生对知识进行复习，在传统的课堂复习环节，学生往往需要去重新阅读教材，解答习题，但是这样的教学效率比较低，学生也没有办法快速地找到自己的薄弱环节。而运用思维导图的形式能够使学生更加简单明了地去看到这节课当中的知识点，在一定程度上有助于学生针对性地去进行复习[2]。例如，在学习“因数与倍数”这一课的过程当中，由于学生在刚刚接触这些概念的时候，很容易将这两个概念弄混。针对这种情况，教师就可以运用思维导图的形式，让学生将这节课当中的重点内容去做成系统结构的导图形式，从而帮助学生能够直观明了地感受到这节课当中的重难点内容，并进行突破性的复习和巩固。

3 增加实践教学比例

为了使学生更加充分地完成知识的学习，在新课改引导下，教师不仅要为学生布置对应的探究任务，还要为学生开展实践教学，使学生能够充分地利用课堂的资源，以不同的角度在脑海中留下清晰的印象，保证各项知识能够为学生日常学习和生活提供重要的指导作用，帮助学生认识到学习数学的乐趣，从而积极地配合教师完成相关的学习任务。例如在为学生讲述“认识图形”时，教师可以先让学生探索家中所存在的图形，可以以玩具图形为重点进行学习，当学生找到玩具之后，教师要让学生仔细观察玩具的外形，并且回答玩具是由什么图形组成的。之后教师要让学生根据这部分重点知识，拿出自己比较喜欢的玩具到课堂中进行学习，再次地巩固这部分知识。由于教师在课堂中选取了学生比较熟悉和最为感兴趣的内容，所以当教师为学生布置完这一学习任务之后，每个学生的学习热情和学习积极性都是非常高涨的。在后续课堂教学的过程中，教师在让学生了解完基础知识内容之后，让学生选择自己最为喜欢的物品来进行导学案的制作，要严格遵循观察目的的流程以及重点进行再次探究，并且书写观察报告，使学生的学习所能够再次深入到实践中进行知识的探究。在后续教学过程中，教师可以为学生布置一些综合性的图形让学生进行观察，反复地加深对图形观察流程的印象，掌握更加丰富的图形观察技巧，从而使学生的数学思维能力能够得到有效的提升。

4 核心问题引导教学提升学生数学思维

数学知识唯独有被深刻理解，学生才能真正习得并有所探究，并不断拓展到其他知识的关联。教师对教学活动要细致规划，不仅要使学生对所得出的结论进行检验，还要设计具有挑战性的思考讨论，使学生的思维活动更具开放性。因此，教师要以核心问题为突破口，带领学生靶向定位问题源头，攻坚克难，发散思维，多方向探究解题通道[3]。如在“百分数”的学习中，例题：爸爸买了一个随身听，原价160，现在只花了九折的钱，比原价便宜多少？在本实例教学中，教师可先引导基本解题思路为原价减去现价即为便宜的价格，顺应学生常规思维；然后可以设置任务，九折换算成百分数是多少？巩固学生百分数的知识概念。然后让学生独立思考探究有哪些不同的解题思路。教师继续引导，九折为90%，现价应如何计算。学生直接可以得出现价为160×90%，再用160减去现价得出便宜的金额。第二种方法引导为：先计算比原价便宜了百分之多少？学生可以自然得出便宜的百分比为10%，继而能顺利想到最后一步的解题思路。在一步步核心问题引导和思考探究中，提升了学生的逻辑思维。教师还可让学生从算式的角度思考两个算式是否相等。通过不断探究，提高了课堂效率，全面提升了学生思考分析问题的水平。

5 纠正学生的学习方法

学生掌握错误的学习方法，会养成诸多不良习惯，白白浪费宝贵时间做无用功，难以发现数学课程的魅力所在，更难形成完整的认知体系。要想避免这种情况，数学教师在创新教学方法的同时就要拿出一部分精力，耐心纠正学生的学习方法，认真解答学生的学习疑问，选择合适时机，实施鼓励性策略，鼓励学生大胆质疑，慢慢地将课堂活动的主导权移交到学生手上，让他们成为数学课堂的真正主人，通过建立自己的学习节奏，学好用好数学知识，找准未来的发展方向，敢于创新和创造，最终创造出属于自己的精彩人生。比如，在讲授“圆”知识点时，教师便以学生为中心，设计自学活动，引导学生自行查找圆形面积的计算公式，正确理解圆的内涵，并到实际生活中寻找圆，讨论常见的圆形问题，掌握一系列的学习方法。紧接着，教师用情境创设法，创设问题情境和生活情境，培养学生的自信心，调动学生的解题积极性，利用一些简单的习题，锻炼学生自主分析与解决问题的能力。此外，还可以用小组合作学习法，预留充足时间，考查学生们合作分析问题、合作探究问题、学以致用的能力，确保学生们主动脱离教师引导，更快内化数学知识，逐渐形成完整的认知体系。

6 总结

总而言之，教师在小学数学课堂中对教学方式进行创新，既是积极贯彻新课程思想、科学育人的重要手段，也是促进学生自主学习、合作探究、互助成长的有效途径，更是教师实现教书育人任务的可行策略。

参考文献：

[1] 顾晓红.新课改下小学数学教学方法创新研究[J].求知导刊，2022（35）：14-16.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2022.35.002.

[2] 马锦文.新课改下小学数学教学方法的创新[J].数学学习与研究，2022（28）：71-73.

[3] 伏小丽.新课改背景下优化小学数学教学[J].新课程教学（电子版），2022（18）：64-66.