中职《基础会计》MOOC教学课程设计

摘要：随着教育改革的推进，基于“互联网+”的在线教学模式，大型开放式网络课程MOOC成为了现代教育领域主要研究热点之一。为了发挥慕课线上+线下混合教学模式的优势，提升学生学习效果，本文主要分析了慕课对中职《基础会计》教学的意义，结合《基础会计》教材中的内容，进行课程目标、课程内容与能力训练项目以及考核方案等教学环节的整体设计，有效衔接课前、课中和课后的教学活动，全面提高慕课线上教学效率。

关键词：中职；基础会计；慕课；课程设计

引言

长期以来，我国中等会计技术岗位的用人需求和职业院校会计专业毕业生的质量存在紧密的联系。随着线上+线下混合教学模式的不断成熟，中职会计专业的学生能够通过MOOC根据自己的需要利用丰富的资源实现随时随地的学习。然而，基于固有的教材和慕课平台，我们该怎么设计《基础会计》这门课程的具体教学活动呢？作为会计专业的主干课程《基础会计》，为了更好地提高学生学习效率，培养具备更好综合素养的会计专业人士，课程设计的问题应该受到关注和进行思考。

1 MOOC对中职《基础会计》教学的意义

1.1 MOOC

MOOC，即慕课，massive  open  online  courses的缩写，是大型开放式网络课程。慕课起源于网络远程教育和视频课程，以“微课程”的形式授课，学习者可以在网上参与“上课、分享观点、提问、作业、考试、获得分数，拿到证书”的全过程。

1.2 MOOC线上学习的具体意义

1.2.1课程资源丰富，师资力量丰厚

一方面，相比与传统课堂教学有限的课程资源，慕课收录了全球优秀开放式在线课程，为学生提供了能够更加系统学习的可能，课程资源十分丰富。另一方面，传统的课堂教学采用班级制，师资力量单一，班级人数多、课堂教学时间以及教师精力有限，在进行课堂教学时，教师并不能关注到每一个学生。慕课考虑到以上因素，设计了在线讨论互动平台，在有限的时间里，让学习者充分发挥自己的主体性，教师充分发挥自己的指导作用，师生与生生之间实现良好的互动。

1.2.2打破诸多限制，满足学生个性化学习需求

考虑到学习者的个体差异，从学习者的角度出发，慕课允许学习者根据自己的兴趣、爱好选择学习内容。考虑到学习者时间和空间差异，慕课打破了传统的时空限制，学习时间、地点都比较灵活。学习者可以自己掌握学习进度，根据自己时间和条件进行学习，明白的地方可以忽略不听；不明白的可以重复多听几遍；学习累了可以暂停视频，休息会再进行学习。打破传统的校园教室限制，走出校园，走向城市、乡村和家庭，任何时间、任何地点，只要有互联网的地方，就能够自主安排学习时间，不会影响工作和其他活动。

2 中职《基础会计》MOOC教学的课程设计

2.1 课程目标设计

基于线下传统的在教室，教师教学生学的基础教学模式，慕课线上的《基础会计》课程目标一方面是要将学生的角色从知识的被动接受者转化为主动学习者，培养学生主动思考和操作的良好学习习惯，实现高效率的深度学习。另一方面，要在培养会计高技能人才的基础上，特别强调增加学生的诚信意识、信息化应用能力和法律意识。每名学生具备诚信素质是网络学习的前提，同时也是作为一名专业会计从业者必须具备的良好品质。

2.2 课程内容设计与能力训练项目设计

根据课程性质和线上教学的情况，对原知识体系进行解构和重构，设计课内外对应能力训练项目。每部分学习内容的设计，必须让学生明确任务。采用面向问题的教学，每个项目、每个任务的学习要围绕着让学生解决什么问题，或做什么事情来展开。比如在学习填制和审核会计凭证时，在展开理论知识的讲授时，还可以添加案例讲解的内容，让学生对触犯的法律及其相关案件宣判结果进行论述。这样的目的是让学生充分认识到伪造、编制会计凭证及私自销毁带来的影响，强化学生对会计诚信的理解。训练项目设计则是为解决特定的具体问题或具体事情，让学生学习某部分知识，经过认真总结反思或征求专业课教师意见，给出解决方案，这才是真正的学习，才能真正激发学生关注、思辨、批判等学习行为。

2.3 考核方案设计

考试既是检验学生学习成果最直接的方式，又是激励学生学习最有效的方法。线上教学，不能只是观看了相应教学视频就能得分，要把学生网上学习效果与学生获得的课程成绩密切挂钩。日常学习题目，最好是原创的命题，或设置开放性题目，结合学生未来工作岗位需求来设计。最终考核应有线上考试，在试题设计上，要超出慕课平台上的相关内容，让学生通过努力学习更多网上相关内容，才能做好题目、解决问题或完成相应任务。同时，题型要全面，不能因为单选、多选、判断等客观题可自动判卷就删减简答、论述等主观题。线上教学要注重学生平时的表现，要求学生须遵守网络学习纪律，必要时可以由教师和全体学生共同制定学习制度，大家共同遵守，保障网络学习的规范、有序和有效的实施。学生实名登录慕课平台，所有的学习轨迹清晰地留在网络上，作为教师考核的组成部分。每位学生的发言讨论或其他方式表达的内容，也都是课程成绩形成性评价的依据。杜绝干扰学习秩序的情况发生，如恶意刷屏；坚决反对抄袭作业，一经发现，严肃批评；按时上交作业等。

3 中职《基础会计》MOOC教学的实施

3.1 课前

课前要通过测试或问卷等方式掌握学生的基本学习情况，尤其是学生的网络学习工具的拥有情况，如学生拥有智能手机、平板、笔记本电脑等，学习场所是否有WiFi等，根据学生情况设计教学方式。了解学生的学习困难，给予有针对性的辅导，如从知识的精细、准确、广博等不同方面对不同学生进行要求，促进学习过程中知识的内化吸收。课前要为学生确定好需要观看的视频，设计客观测试题，学生可自检学习效果，教师了解学生课前学习情况。要引导学生在讨论区积极互动，相互学习，教师及时跟进，引导研讨方向。必要时还可布置课前作业或思考题，上课时抽查；安排项目研究式的小组活动，激发学生学习兴趣。

3.2 课中

在课堂中，首先，教师需要对要求学生事前预习的内容进行调查，对课前学习任务中体现出的共性问题、重点难点进行回复和讲解。在教学过程中，采取案例、研讨式教学的方式进行课堂练习，师生在课堂上一起解题并讨论解法，提升学生学习的主观能动性。在这过程中，学生进行展示讲解、师生之间相互点评，小组学习资源互相传递并讲解，彼此相互学习，将传递知识、消化吸收、融合创作、讲解呈现等多个学习过程融为一体，提升了学生的学习能力、创新能力和表达能力，也加强了学生对职业的认同感，让学生通过实践获得更真实的学习过程。其次，进行课堂总结反思，引导学生反思自己的学习过程和学习方法。最后，考核中注重过程考察，将平时分值提升至50%。平时分的构成包括课程作业、课程参与度、期中考试成绩、考勤等多方面的内容。

3.3 课后

在课后，布置作业、课程论文、调研报告等，督促学生加强对知识的理解和自我挖掘。要求学生针对性地观看教师指定的学习材料，也可以再次进行测试考核，或完成比慕课小节作业内容更加复杂一些的问题，以加深知识点记忆。对学有余力的学生，提供2-3个研究领域前沿的链接指引，链接内容要直观形象，如用三维动画等来阐述概念性的知识更有利于学生理解。

4 结语

随着人工智能、大数据的迅速发展，社会对会计专业人才的实践能力、创新能力和综合素质提出更高的要求。针对中职《基础会计》，以线下学习模式为基础，通过对慕课线上教学模式进行全方位课程设计，来更有效地改进现有的慕课线上学习教学模式，在课前学习活动和课上教学活动采用一致的教学方法，实现课程设计的整体化研究，让学生理解和接受教师对学习过程的规划和安排，在获得学习成功感的同时获得相应的知识与能力，促进职业院校会计专业学生专业知识的学习，为学生未来解决具体实际问题打下坚实的基础。

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