基于单元整体教学的英语任务链式写作探究

摘要：《2022义务教育英语课程标准》指出要加强单元教学的整体性。教师需基于单元整体，明确由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标共同构成的三维目标体系，以对互联网时代的敏锐性，对多元教学资源进行开拓创新，坚持单元整体评价，坚持延续性、成长性评价原则，引导学生实现大单元概念下的任务链式英语写作。

关键词：单元整体；任务链；三维目标

《2022义务教育英语课程标准》指出要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题， 充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验， 对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成1。

1构建三维目标体系

以译林出版社《牛津英语》八年级上册Unit7 Seasons为例，其单元教学目标为：学生能够阐述四季的气候、环境、人文活动，欣赏四季之美，维护人与自然的和谐发展。第7课时Task的语篇教学目标为：在语篇中，学生能够学习描述冬季环境、人物活动、内心感受等，能够感受哈尔滨冬季之美。第7课时Task的课时教学目标为：学生能够落在笔头，独立完成文章，描述他/她最爱的季节。

教师基于单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标共同组成的三维目标体系可以发现，单元教学目标是依托于每一课时的教学目标来达成的，而每一课时的教学目标又服务于单元教学目标的最终实现。英语教学中，每个单元分为7个课时，第7课时Task的落足点永远在于文本写作。这充分说明了，写作是学生对语言综合运用能力要求最高的一个环节。教师想在一课时、一节课中，让学生完成单元的写作目标，这是不切实际的。只有构建三维目标体系，以单元教学目标为指引，突破某个单一课时的设计局限，拆分最终任务，使得任务细化、可操作化，在不同课时中设计有关联、有统一主题的、持续性的微型任务链式写作。

以八年级上册Unit7 Seasons为例，设计写作任务链时，第一课时welcome to the unit侧重于对不同气候环境的描写，对服饰、活动可做适度拓展。第二课时reading 1的微写作侧重于不同季节的景色变迁、人文活动，同时在设计该课时微写作任务时，教师需有意识地进行分层，提供开放与半开放写作两种模式，让不同层次的学生都能落下笔，写得出，写得好。第三课时reading 2则是对上一课时微写作的优化改善，在教授完本课时重要语言点后，鼓励学生将这些表达方式运用在自己的写作中，从最初的It is windy and bright in spring.优化为A windy and bright day in spring is the perfect time for flying a kite.通过第二、三课时的打磨优化，帮助学生学以致用，写出带有自己风格，体现自己思考，展现四季之趣味的段落。第四课时grammar围绕句型结构展开，其中的双宾语，宾语补足语结构是本课时的重难点，也是学生在作文中的常犯的错误。因此，这一课时的写作任务链，以互批互评作文的形式出现，在互相批改作文的过程中，发现文章中的语法错误，强化对句型结构的理解，发现他人文章中的好词好句。让学生去发现，去思考，去改进，去学习，去运用。第五课时integrated skills落足于温度的表述，第六课时study skills围绕形容词后缀y，在设计任务链写作时，可以与第一课时的气候相结合，帮助学生融汇新知与旧识。第七课时task的写作主题为“My favourite season”，带领学生解析文章结构后，可明确写作思路：第一段开门见山，点明我最爱的季节，第二段描述气候温度与所见景色，第三段描述趣味活动，结尾阐述内心情感。每一段的写作，早已融汇于本单元每一课时的任务链写作中，学生以此为框架，作文的大致模型已经出现。但一篇优秀的作文，绝不是段落的简单堆砌。在task这一课时中，教师更应侧重作文的点亮提优，比如使用中心句表明观点态度，利用过渡句的承上启下，运用连词使得语句更流畅，增添形容词副词让文章更生动……只有利用写作任务链，将微写作落实到每一个课时之中，才能让学生真正落在笔头，记在心头。

2探索多元教学资源

一支笔、一本书、一份课件的授课模式早已落后于时代，教师授课过程中，需具有对互联网时代的敏锐性，对多元教学资源的开拓性，对优质课程资源的判断力。教师需将“互联网+”的概念，融入自身的教学理念、教学方法、教学模式之中，以信息技术融入英语课堂为契机，推动跨时间、跨空间的英语线上线下学习机会。结合当下疫情与“双减”的大时代背景，以信息技术手段为依托，化挑战为机遇。

以八年级上册Unit7 Seasons为例，在进行单元新授课时，可以利用易加学院同步备课的区域优质课程，制作任务单，让学生进行自主预习。在授课过程中，引用“微云课”、“特色专题”、“题库”等网络区域优质资源，丰富课堂教学资源，在课堂上实现鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流。

除了易加网络平台，教师也要自主开发素材性英语课程资源，在严把意识形态关的前提下，教师主动创新的选择与单元主题相匹配的学习素材。比如Unit7 Seasons中reading 1课时的教材文本是一篇描述四季活动与四季之美的英文诗。教师选取了许渊冲先生翻译的《春晓》：This morn of spring in bed I'm lying， Not wake up till I hear birds crying. After on night of wind and showers， how many are the fallen flowers！等中国古典诗歌，带领学生进行诵读、赏析，鼓励学生仿写、创作。通过这种方式，突破教材的制约，深化单元主题，融合传统文化，增强学生的民族文化自豪。

运用多元多彩的教学资源，丰富拓展每一课时的新授课，让学生有所思、有所写，可以在教师的引导下，自主自觉的落实于笔头。避免学生因拘囿于书本素材，而无话可写，或所写内容偏于雷同的局面。积极引导学生，发挥创新能力，根据自身经历，抒发内心真实情感，真正做到文随己心，文发于心。