高中英语教学教改中学生的主体作用分析

摘要：随着教学改革逐渐推进，学生主体地位愈发彰显，该背景下高中开展英语教学也应对学生主体作用高度重视，并且要做到以此为前提转变教学理念以及改进教学模式和方法，只有这样才能使学生群体真正实现从被动学习向主动转变。基于此，本文主要对高中英语教学教改中学生的主体作用展开详细分析。

关键词：高中英语；教学改革；学生主体作用

引言

以往的英语教学常会在多种因素束缚下，使学生处于极为被动的学习状态，这直接使其在学习过程中难以发挥主体作用，更会对教学质量和成效提升有严重限制。但随着学习主体地位这一理念愈发受到教育界关注，高中英语教师也能真正做到以学生需求、认知和能力为前提设计多样化教学活动，这样既能调动其英语学习兴趣，同时对教学目标实现和学生核心素养强化也有极大帮助。

1 高中英语教学教改中学生主体作用发挥的重要意义

针对高中英语落实教学教改任务发挥学生主体作用，对调动高中生自主学习意识十分有利，主要是因通过对学生主体地位提高重视程度，教师能够结合其主观诉求、学习兴趣以及综合能力有针对性的设计英语教学活动。对学生来讲，面对自身较为感兴趣的学习内容，其主观能动性也能被充分激发和带动，随着自主学习意识强化，高中生也能逐渐养成端正学习态度和学习习惯，这对其后续学习更深层次的英语知识和强化核心素养都有超强促进作用。除此之外，教学改革推进下，学生主体作用发挥，有助于其学习思想转化，即将以往学生所秉持的“要我学”变成“我要学”，这样可使高中生真正融于英语教学，同时对教学质效提升也有极大帮助[1]。

2 高中英语教学教改中学生的主体作用发挥的具体策略

2.1 构建和谐师生关系

想要在高中英语教学教改中将学生主体作用全面发挥，构建和谐且平等的师生关系是重要前提。要知道当下高中班级中学生总人数偏多，而教师想要顾及所有学生兴趣、情绪和学习诉求难度较高，可通过良好师生关系建立则能在英语课堂中与学生之间进行深入互动。鉴于此要求，英语教师在教学过程中需给予学生群体充足信任感，同时也要利用多样化方法营造良好课堂氛围，随着师生之间交流日渐深入，高中生也能更愿意面向教师表达自身学习需求和想法[2]。例如，正式授课前，教师可通过与学生互动问好的方式帮助其缓解课前的紧张心情，这种自然且亲近的交流互动形式有助于高中生提高学习自信、舒缓学习压力，同时对其英语听力和口语表达能力提升也有极大帮助。除此之外，教学过程中若发现学生出现错误，教师也要考虑到高中生性格特征和心理状态，尽量选择一些鼓励式的语言进行引导，这样既能将学生主体地位充分彰显，同时也有助于师生关系全面改善。

2.2 尊重学生主体差异

对于高中生来讲，受先天和外部因素影响，不同学生知识储备和英语能力也会有一定差异，所以为保证教学教改质量，英语教师应对班级内学生的学习实情充分了解，更要以此为根据有针对性的安排和设计教学各环节。也可以说尊重学生差异，优化英语教学便是突出学生主体地位的关键所在。基于此，实践教学中英语教师可对分层教学加以运用，即对能力较强的学生设定较高的学习目标；能力层次中等的学生则要求其完成新课标内的基础目标即可；而对于综合能力较差的高中生来讲，教师则可适当降低学习目标。通过尊重学生差异、制定不同英语学习目标，能够确保所有层级高中生皆在现有的能力基础之上取得突破。反之如果教师仅是基于教材内容制定一些看似合理但却不符合学生个人能力的授课目标将容易使其产生强烈挫败感，如此一来不仅会直接影响到学习自主性，同时对英语教学教改中的主体地位发挥也有极大阻碍，从而影响最终的授课质量与效率。

2.3 不断改进教学方法

教学教改实施背景下，若想使高中生主体地位充分彰显，英语教师需对教学方法改进加以重视，其目的是为引领学生群体能够在和谐且轻松的课堂氛围下完成学习任务。以《LANGUAGES AROUND THE WORLD》为例，在正式授课前教师应明确本单元内容是以“世界上的语言”为主题，其中包括汉字发展、联合国语言、美式英语和英式英语区别等内容；与此同时，教师也应确保通过多样化的教学内容可让高中生进一步了解汉字对中华文化发展和传承的积极意义，并且也要使之能够对英语学习方法和策略展开深度思考。为此，英语教师可搜集不同时期的文字符号和方言，随后再依照时间顺序制作完整的教学课件，通过向学生呈现多样化的资料信息，有助于其更深入的了解课程内容；另外，利用高中生较为感兴趣的多媒体教学方法进行授课，其学习自主性和探究动力也会随之提升，而这也是学生主体作用强化和教学质量提升的一个重点环节。

2.4 大力推行学生互评

高中英语作为一门重要的语言类课程，和语文课程相比两者具有明显的相似之处，即都是为培养学生主体听、说、读、写能力。而日常测验和家庭作业都是检验学生英语知识掌握深度的主要方式，同时也是落实教学改革的主要环节之一；另外，通过有效的测试考核，高中生也能及时发现自身不足之处，并有针对性的进行改正。以往开展测试评价时大多是由教师单方面主导，也就是教师负责结合英语知识设计考核内容，而学生只要完成相关考核内容即可，接下来的评分与评价皆是教师需要负责的任务，这种评价方式虽然也能起到一定作用，可却未能将学生主体地位突显，同时对其主体作用发挥也极为不利，所以为改善此弊端，英语教师应多以学生互评的方式实施教学评价。以《WELCOME UNIT》为例，完成基础教学后，教师可鼓励学生同样以“新生挑战”为主题进行写作，随后再要求同桌或小组之间展开互评修改，这样一来高中生便能充分意识到日常写作中频繁出现的写作问题，从而进行规范与改正。

3 结论

综上所述，随着教学改革落实，以往所使用的固化授课模式与方法已不再适用于新时代教学要求，因此为保证教学质量，英语教师需时刻谨记以学生为主体这一教育理念，更要以此为前提不断创新教学模式，从而使学生主体作用发挥的同时，教学质量也能有显著性提升。

参考文献：

[1] 陈志宝.浅谈高中英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].中学生英语，2021（30）：52.

[2] 毛月琴.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J].中学生英语，2021（10）：35.