美育融入农村小学习作教学的实践探索

前言：美育教育旨在使学生知美、爱美、创造美，是现阶段核心素养育人要求的核心所在。它要求全面坚持以人为本，全面提升学生整体素养，培养出具有德、智、体、美等各方面综合能力和素养的优秀人才。把美育融入农村小学习作教学具有重要意义。

一、美育融入农村小学习作教学的意义

（一）培养独立思考的能力

习作教学是语文教学的重要组成部分 , 它涉及语言知识、文化常识和认知能力等诸多层面 , 能够让学生在积累知识的同时 , 有效提升他们的思想和文化水平 , 进而培养学生独立思考的能力。学生需要对问题进行深入的分析和思考 , 从不同角度去思考问题 , 从而提高思维的深度与广度。在习作中 , 学生需要从细节上深入去理解问题 , 不断探究背后的内涵和意义, 从而拓展思维视野。

（二）提高学生表达的能力

习作教学有助于锻炼学生情感认识能力 , 丰富其情感体验 , 提高其表达感情的能力和情感交流的能力。同时 , 习作教学能够激发学生的创新和探究精神 , 帮助他们自觉地尝试多种表达方式、多种思考方法 , 充分体验与领悟生命的多彩和多元的价值。学生需要掌握正确的语言表达方式 , 善于运用各种修辞手法 , 使文章更加生动有趣。这种能力的提高可以让学生在日常生活中更加善于表达自己的想法和观点, 从而更加自信和自主。

（三）提升个人的文化素养

教师对学生进行高质量的美育教育，有利于培养学生认识美、感受美、创造美的意识，进而提高学生的人文素质。尤其是在素质教育阶段，美育能够增强学生的审美能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，塑造健全的意志品质，进一步规范行为习惯。在乡村中小学，有相当比例的学生家庭经济不宽裕，他们缺少关爱与陪伴，对美育学习有着较高需求。良好的美育教育对这些学生产生的正面影响是持久且深远的。

二、美育融入农村小学习作教学的现状

（一）书面表达过于形式化

小学语文教学当中，习作是非常重要的内容，新课标逐步落实的过程中，也相应提升了对习作教学的要求，习作生活化教学备受重视，旨在利用生活化激发学生的学习兴趣，促进教学手段的创新，实现高效化教学。但是，从如今的习作生活化教学状况来看，受教学观念、条件等众多因素的影响，教学仍然被传统教育模式禁锢，习作教学和生活联系不够密切，有明显的形式化色彩。学生的生活经验不足，积累的写作素材不够丰富，写作内容相似度极高，加之教师并未结合学生生活经验以及认知水平等情况来对习作进行命题，不注重引导学生积极观察生活，给学生表达能力的提升造成不良影响。

（二）写作明显有任务指向

写作是在抒发内心的情感，学生在纸上呈现自己想说的话，想表达的感触，是没有功利色彩的。但如今小学作文有着很多硬性化的规定，如习作对象、字数等都有相应的规定，而抒发内心情感被置于这些硬性规定之后，所以学生的文章中情感表达普遍有所欠缺。以任务作为写作驱动力，自然难以让学生在写作中获得真实的情感体验。

三、美育融入农村小学习作教学的实践

（一）挖掘课内外的美育因素

小学作文中的美育因素，有些来源于课外生活，但更多的是来源于课堂，而在作文教学中获得美育因素的方式，则是以阅读为主。小学语文教科书所选的文本，由于其年龄、认识程度等因素，大都是文字优美、文字精美的散文。这本书就是一扇窗户，打开之后，你会看到鲜花铺面、阳光普照、一片祥和。这些优美的文章，将是学生模仿美，创造美的范例。课文中描写的形象生动，感情感人，有艺术般的语言，有天马行空的想象力，有优美的结构。所有美的因素都能使学生感觉到美，日积月累，就会变成作文实践中表达美和创造美的素材。因此，小学语文老师必须具备一双善于发现美的眼睛，发掘阅读教学与生活中的美育因素，把阅读教学与作文训练相结合，指导学生在作文教学中去发现美、感受美，学会表现美，创造美。

（二）提升学生感受美的能力

俗话说，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在进行美育渗透过程中，老师可以进行跨学科组织教学，要引导学生在音乐和美术中认识美、发现美，在律动和图画中感受美，进而提升其表达美的能力，让学生主动写作。小学生的阅历少，他们缺乏生活经验，对自己身边的美好事物没有真正去感受，写出来的文章缺乏美感和感情。作为教学的组织者，教师还可以根据课程内容和生活实际，设计与学生生活相关的写作主题。如，教师可以将“春天的校园”作为写作主题，引导学生观察春天校园中的花草树木；在节假日期间，教师可以将“我的假期生活”作为写作主题，要求学生回忆并描述与家人共度的美好时光。这种与学生生活密切相关的写作主题，不仅能让学生有话可说，还能让他们在写作中感受生活的美好。此外，教师还可以利用图片、视频和音频等多媒体资源展示某个场景或事件，创设写作情境，让学生在观察和聆听的过程中产生强烈的情感共鸣和创作欲望。

（三）挖掘生活中的写作素材

在挖掘生活中的写作素材时，教师应引导学生学会观察和记录生活，从中发现有价值的写作素材。首先，教师应鼓励学生关注身边的人和事，去发现生活中的美好和感动。如，学生在家庭中感受父母无微不至的关爱和付出，以此为素材表达感恩之情。其次，教师可以引导学生撰写观察心得和日记，记录自己的生活经历。这样不仅能帮助学生积累丰富的写作素材，还能培养他们用文字表达情感和思考的能力。最后，教师可以定期组织学生开展生活体验分享会等活动，让学生分享各自的生活体验，从而拓宽他们的写作思路和素材来源。通过这些方法，学生不仅能够提升写作能力，还能在写作中表达自己对生活的独特感受和理解，使写作富有创造性和表现力。

（四）引导学生习作中表达美

教师也要鼓励同学们表达美。在作文教学过程中，教师应引导学生将自己所看到的美好用笔记录下来，以此来增强自己的语言表达能力，培养自己的写作能力。有些同学在写文章时，没有自己的想法，也没有把自己的感情倾注进去，导致文章枯燥无味，这主要是因为他们的表达能力不够，没有把自己的感情流露出来。由于小学生的生活经验比较少，所以在写作的时候，要尽可能地把自己身边发生的事写下来，写一些自己所熟知的东西，不要凭空杜撰，这样就不会引起读者的共鸣了。同时，在写作中，要尽可能把事物写具体。有的学生在写作中描写比较空洞，句子读起来枯燥，读者在阅读后不知所云。最后，学生的写作还要形象化。在写景、写人和写物时，语言和句子要生动，尽量使用一些修辞手法，这样写出来的文章才具有感染力。当然，老师是进行美育渗透的组织者，自己要发挥主观能动性，及时引导学生，改正学生的写作缺点，让学生在老师的帮助下提高写作质量，心灵受到感化，提高作文的美感。

四、结束语：

综上所述，美育融入农村小学习作教学既是挑战也是机遇。从长远来看，农村学校的教师应持续深人研究和实践特色美育课程，不断创新美育教学理念和方法，努力为学生打造合适的美育教育环境，促进学生身心健康、全面发展。

参考文献：

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