核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略

一、高中语文辛弃疾词作品的群文阅读教学问题

1. 群文意识不强，议题类型较单一

在当前高中语文教学实践中，尽管群文阅读的理念已被广泛提倡，但有些教师在实际操作中往往未能充分意识到群文阅读的潜力与价值。许多教师在设计辛弃疾词作品的教学时，对辛弃疾词作品的选择往往局限于教材内有限的篇目，忽略了辛弃疾丰富多样创作生涯中的其他佳作，以及同时期其他词人的相关作品。另外，教学设计缺乏整体性规划，未能围绕某一核心议题或主题展开，使学生在阅读中难以捕捉到作品间的内在联系。这样一来，不仅限制了高中生对不同文本间联系的探索，也影响了他们批判性思维和创造性思维的培养。

2. 教学内容有限，学生知识面狭窄

在现行的部编版高中语文教材中，辛弃疾词作品的收录相对有限。以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例，虽然该作品以其深刻的家国情怀和精湛的艺术手法备受推崇，成为必学篇目，但仅凭一篇作品难以全面展现辛弃疾的文学成就和复杂情感。此外，虽有《菩萨蛮·书江西造口壁》和《青玉案·元夕》作为选学内容，但在紧张的课时安排下，高中生接触和深入理解这些作品的机会仍然十分有限。这种教学内容的局限性，直接导致了高中生知识面的狭窄。

3. 过程重教轻学，探究性意识薄弱

新课标明确倡导以学生为中心的教育理念，强调培养学生的主体意识和自主学习能力。然而，在实际的高中语文教学中，尤其是在辛弃疾词作品的群文阅读教学环节，教师仍然倾向于采用传统的讲授式教学模式，课堂上往往呈现出“重教轻学”的现象。教师占据课堂的主导地位，花费大量时间进行讲解和分析，而留给学生自主探索、合作交流的时间和空间相对较少。这种以教师为中心的教学方式，容易导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的动力，进而抑制了学生批判性思维和创新能力的培养。在辛弃疾词作品的群文阅读中，如果学生没有足够的机会进行自主阅读、思考和讨论，他们更难以在比较分析中发现不同作品之间的联系和差异，以及它们所反映的历史背景和文化价值。

二、高中语文辛弃疾词作品的群文阅读教学策略

1. 找准切入角度，确定群文议题

群文议题是群文阅读教学的灵魂所在，它不仅构成了教学活动的逻辑起点，还是引导学生能力提升和思维深化的关键。精心设计的议题能够激发学生的学习兴趣，促进其主动探索和深入思考，是连接文本与学生认知世界的桥梁。在辛弃疾词作品的群文阅读教学中，教师应从多维度入手，精心挑选和设计议题，确保议题的丰富性和启发性。

辛弃疾的一生跌宕起伏，从少年抗金志士到南宋朝廷官员，再到晚年隐居的诗人，他的人生经历充满了传奇色彩。教师可以辛弃疾的生平为线索，选取他在不同人生阶段创作的代表性词作，如早期的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，中期的《水龙吟·登建康赏心亭》，以及晚年的《贺新郎·甚矣吾衰矣》，通过群文阅读的方式，引导学生探究辛弃疾不同生命阶段的情感变化与创作特色。这一议题不仅能够帮助学生更全面地理解辛弃疾的个人历程，还能让学生体会其词作中蕴含的时代精神和个人命运的交织。

宋代是中国文学史上一个辉煌的时期，涌现出众多杰出的词人，如苏轼、李清照、姜夔等，其与辛弃疾并称。教师可以选取辛弃疾与同时期其他词人的作品进行对比阅读，如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，通过分析两者在主题、情感、艺术风格等方面的异同，帮助学生理解宋代词坛的多元风貌和辛弃疾词作的独特地位。这一议题能够拓展学生的文学视野，培养其跨文本分析和比较鉴赏的能力，进而深化其对宋代文学发展脉络的认识。

2. 恰当选择词作，合理组织选文

在高中语文教学中，合理组织辛弃疾词作品的选文，不仅能够丰富学生的阅读体验，还能深化其对作品的理解和鉴赏能力。辛弃疾作为南宋时期的杰出词人，其作品不仅情感丰富，且题材广泛，从历史怀古到自然景观，再到个人情愫，无一不包。为此，教师可以通过精心挑选不同题材的辛弃疾词作，有效扩大高中生的文学视野。例如，教师可以组织高中生通过对比阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》与《南乡子·登京口北固亭有怀》，从而帮助学生理解辛弃疾对于国家兴亡和个人命运的深沉思考。两首词虽然主题相似，都表达了对历史人物的缅怀和对国家未来的忧虑，但情感色彩和表现手法却各有千秋。《永遇乐》的悲凉与《南乡子》的豪迈形成鲜明对比，这不仅可以让学生领略到历史题材词作的魅力，还能引导他们思考历史与现实之间的关联，以及个人在历史长河中的位置。

另外，辛弃疾的词作中不乏对自然景观的细腻描绘，如《西江月·夜行黄沙道中》和《清平乐·村居》。《西江月》通过对夜行黄沙道中的景致描写，传达了诗人内心的孤独与向往；而《清平乐》则展现了乡村生活的宁静美好，流露出对简单生活的向往。通过这两首词的群文阅读，高中生不仅能够欣赏到自然之美，还能感悟到辛弃疾内心深处的宁静与渴望，让其进一步认识到自然与人心灵之间的微妙关系，培养其对自然的敬畏之心和对生活的热爱之情。

3. 运用任务清单，提高阅读实效

在高中语文课堂中，学习任务单是一种结构化的指导材料，它能够帮助学生有目标、有步骤地进行阅读与思考，以促进深度学习的发生。当进行辛弃疾词作品的群文阅读时，教师首先需要设计主题导向的学习任务单，确保学生在阅读辛弃疾词作时，能够围绕特定的主题或问题展开思考。例如，当主题设定为“辛弃疾的家国情怀”时，任务单可以包含以下几个方面：要求学生找出体现辛弃疾爱国情感的词句；分析这些词句背后的史实背景；探讨辛弃疾如何通过典故来抒发自己的情感等。这样的设计促使学生在阅读过程中主动构建知识框架，深化对辛弃疾词作的理解。

教师在群文阅读的学习任务单中还可以设置合作探究环节，从而鼓励高中生以小组形式完成部分任务。例如，教师可以要求每个小组选择一首辛弃疾的词作，从意象、情感、语言风格等方面进行深度剖析，并与其他小组分享成果。通过同伴之间的交流与讨论，学生能够从不同角度审视辛弃疾的词作，增强批判性思维能力，同时也能在相互学习中弥补个体理解上的不足，提高整体阅读质量。

综上所述，高中语文辛弃疾词作品的群文阅读教学策略研究旨在打破传统单一文本教学的局限，通过群文议题的精心设置、选文的科学搭配以及教学方法的创新，全面提升高中生对辛弃疾词作的理解和鉴赏能力，进而提升他们的语文核心素养。这一教学模式不仅要求教师具备深厚的文学功底和敏锐的议题洞察力，还需要教师能够灵活运用多样化教学手段，引导学生主动探索，激发其学习热情。通过实施群文阅读教学策略，我们期待能够培养出一批具有广阔文化视野、深刻文学感悟和独立思考能力的高中生，使他们在品读辛弃疾词作的过程中，不仅学到知识，更领悟到人生的哲理和文化的精髓，从而达到文学教育的更高目标。未来，随着教学实践的不断深入和完善，群文阅读必将在高中语文教学中发挥更加显著的作用，成为传承和发展中华优秀传统文化的有效途径。

作者简介：党文利（1997，2—），女，汉族，江苏昆山 研究生， 中小学二级教师，基础教育。