中职学生身份认同与学业成就的关系研究：学业情绪的中介作用

一、问题的提出

随着社会经济的快速发展，职业教育作为培养实用型技术人才的主要途径。然而，由于长期以来职业教育考试招生依附高考且招生批次滞后的问题，职校生一直被贴上“次等教育”的标签，中职学生的身份认同问题逐渐凸显。为改变这一局面，2019 年，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》明确指出职业教育与普通教育是两种不同但同等重要的教育类型。尽管这给职业教育带来了政策上的支持，但多年来的职业教育污名化依然引发着职校生身份认同危机，使得职业教育改革面临着一系列困境。在此背景下，中职学生群体在职业发展方向、社会地位认同以及学校与专业选择等方面面临多层次的身份建构挑战。与此同时，中职学生的身份认同也受到家庭、社会和学校等多维因素的影响，中职学生身份认同、学业情绪和学业成就的关系研究对提升中职教育质量和促进学生成长发展具有重要的意义。因而对其身份认同的研究不仅关乎个体学生的心理健康和学业成就，同时也涉及到职业教育体系的健康发展。

二、现状分析

（一）调查总体情况

本次调查共发放问卷并回收了 220 份，其中有效问卷 204 份，问卷有效率 92.7% 。对回收的 204 份有效问卷进行信度检验三个变量的Cronbach’s ∝ 系数均在为0.9以上，KMO取样适切性量数的值为0.977，适用于进行因子分析。通过独立样本 t 检验揭示不同变量在各因素上的差异。通过独立样本 t 检验揭示不同变量在各因素上的差异：性别差异上，身份认同和学业成就差异不显著，但女性学业情绪显著高于男性（ p<0.05 ）；独生子女差异上，身份认同、学业情绪和学业成就均存在显著差异，独生子女显著低于非独生子女（ p<0.05 ）；在家庭所在地和班干部差异上，身份认同、学业情绪和学业成就差异均不显著。

（二）相关分析

身份认同分别和学业情绪（ (r=0.438,p<0.01 ）与学业成就之间（r=0.949 , Φp<0.01Φ ）存在正相关关；学业情绪与学业成就之间也存在正相关关系（ r=0.465 , p<0.01 ）。总体而言，以上相关分析结果表明中职学生的身份认同、学业情绪与学业成就之间存在着显著的正相关关系，强调了身份认同对学业成就的积极影响，并提示学业情绪在其中扮演中介角色。

（三）回归分析

将身份认同作为自变量，以学业成就为因变量的线性回归模型公式为：学业成就 =0.949+0.900^∗ 身份认同，调整后R 方的值为0.899，说明身份认同对学业成就的解释率为 89.9% ，模型的拟合优度很高。F 为 1814.359， p<0.05 ，说明 95% 的概率拒绝原假设，表明身份认同对学业成就的影响在统计上是显著的，存在着显著的相关关系。德宾—沃森检验用于检验回归模型中误差项之间是否存在自相关性。该检验结果为 1.712，接近于 2，表明残差之间的自相关性较小，说明模型的残差项之间没有显著的线性相关性。

（四）中介效应检验

本研究使用 Hayes 的 SPSS 插件 PROCESS，通过 Bootstrap 抽样检验中介效应。结果显示，身份认同显著正向预测学业成就（ ^*B=0.927 ,p<0.001^∗ ）和学业情绪（ ^*B=1.737 , p<0.001^∗ ）。身份认同和学业情绪纳入回归方程后，身份认同（ ∗_B=0.90 , p<0.001^∗ ）和学业情绪（ ^*B=0.079 ,p<0.001^∗ ）仍显著正向预测学业成就。总效应为0.93，直接效应为0.90，间接效应为 0.14 。Bootstrap 置信区间为 [0.003, 0.056]，表明中介效应显著，占总效应的比率为 14.8% 。表明身份认同通过学业情绪中介显著影响学业成就。

三、问题的探讨与建议

当前，学界对中职学生发展的研究多聚焦外部环境因素，而对身份认同与学业成就间的内在作用路径探索仍显不足。本研究探讨了身份认同、学业成就和学业情绪之间的关系 , 以及人口统计学变量的影响。女性在学业情绪及学业成就上显著优于男性；非独生子女的身份认同与学业成就全面超越独生子女；非班干部学生呈现更优的心理适应性与学业表现。

（一）结论

1. 身份认同、学业情绪和学业成就间具有直接影响

身份认同可以分别对学业情绪和学业成就产生显著正向预测作用，即身份认同感越强的学生，其学业情绪和学业成就表现也更为突出。此外，学业情绪在预测学业成就方面也起着显著的作用，这意味着学生的情绪状态对其学业成就具有重要影响。

2. 学业情绪在身份认同和学业成就间起到中介作用

研究结果显示，学业情绪在身份认同对学业成就的影响中发挥了部分中介作用。具体而言，学业情绪通过部分解释了身份认同对学业成就的影响，间接效应为 0.026，占总效应的比率为 14.8% 。在引入学业情绪后，身份认同仍然对学业成就有着显著的直接效应，其直接效应量为 0.90，占总效应的比率超过 90% 。这意味着身份认同对大学生学业成就的取得具有重要的直接影响。

（二）建议

1. 构建身份认同三维培育体系

将法律法规、职业道德与职业发展、就业压力等现实议题融合，通过案例教学引导学生理解技术技能人才的社会价值。教育内容可以围绕中职学生所面临的职业发展、就业压力、家庭责任等方面展开，引导学生认识自身在社会中的重要性和价值，增强其对自身身份的认同感。家校联动，开发“家庭认同成长手册”，指导父母用肯定式语言强化子女职业选择价值，定期举办家庭开放日展示学生技能成果。

2. 注重学生学业情绪，支持情绪管理和学习发展

针对中职学生学业情绪低的挑战，学校和家庭可以共同采取一系列措施以支持他们的情绪管理和学习发展。学校可以设置情绪管理课程或提供心理辅导服务，帮助学生学习有效的情绪调节策略，同时建立学生心理健康服务中心，提供定期的心理咨询和支持，确保学生在面对学业压力时能够及时寻求帮助。此外，针对学业情绪低的学生，中职学校可以制定个性化的学习计划，根据学生的兴趣爱好和学习特点，调整学习内容和方式，提高学习的针对性和有效性。

参考文献

[1] 教育部 . 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL] (2019-01-24) [2020-3-20].

[2] 李金淑 . 学生身份认同的批判与重构 [D]. 曲阜师范大学 ,2019.

[3] Hayes, A. F. (2013). Introduction to mediation, moderation, and conditional process analysis: A regression-based approach. New York: Guilford Press.

作者简介：黄绿岚（ 2000- ），女，汉族，广东汕尾人，硕士研究生职业教育方向。