基于新课标下初中语文说明文大单元教学研究

一、初中说明文教学现状

（一）教学方法单一

在当前的说明文教学实践中，绝大多数的一线教师倾向于采用相对传统的教学方法，并且这些方法通常比较单调，例如传统的传授和问答方式。如果长时间采用传统的教学方法，学生可能会过分依赖教师，以听来代替思考，逐步失去独立思考的能力。

（二）教学过程程序化

多年来，说明文的教学焦点主要集中在文体知识上，考试题目也是以文体知识为中心来设计的，在这种教学模式下，说明文教学已经被变成了一个固定的过程，只需按照指定的步骤完成。对学生来说，程序化的说明文在课堂上缺乏创新，他们对课堂的好奇心也逐渐减退，难以集中注意力，导致课堂学习成果并不尽如人意。

（三）教学内容应试化

在说明文教学中，应试化倾向的表现之一是过于关注考试题型和答题技巧，而忽略了文本的实际内容和作者的写作意图。另外，应试化倾向还表现在对文本的解读上。一些教师可能会将文本解读为简单的信息传递和知识普及，而忽略了文本中所蕴含的深层含义和作者的写作意图。

二、说明文大单元教学的实施路径

（一）聚焦核心素养，整合课程资源

通过聚焦核心素养，教师可以更加有针对性地选择和整合课程资源，确保教学内容与核心素养紧密相关，提高教学效果。因此，教师既要在教学中贯穿说明文文体知识、引导学生深入认识说明文，又要注重挖掘文章中的思想情感与文化价值以及文本间的内在联系，铸就学生的人文精神。

（二）创设真实情境，引导自主学习

情境教学以真实的生活情境为创设起点，在情景中引入学习任务，使他们对学习产生浓厚的兴趣与情绪，让他们在学习情景中积极、主动地进行阅读和思考、表达和探究，提高自己的学习效率，最终达到由“以教为主”向“以学为主”的转变。创设教学情境，有利于学生对知识进行积极的探索，使学生真正地掌握和运用所学的知识。

（三）成果展示并进行评价

大多数教师仅选择了一两名学生的成果进行简单的“展示”，这种现象的出现可能是由于学生同质化的成果。对于成果的展示，需要及时进行评价。

三、以部编版八年级上册第五单元为例的说明文大单元教学实践

（一）学情分析

从二年级开始，学生就开始学习说明文，对说明文文体也有一定的认识。但是，由于受教科书和其他一些因素的制约，学生对说明文的阅读量较少，对其了解并不深入，只是了解一些皮毛。

（二）单元主题

部编版语文八年级上册的第五单元是一个说明文单元，其人文主题为“文明印记”，这是学生在中学时期对说明文的初次接触，所选的文章都是关于事物的说明文，由《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽 ——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》《梦回繁华》五篇课文组成，其中前两篇为教读课文，分别介绍了中国在建筑方面的显著成就，后三篇则为自读课文。

（三）单元目标

本文采用整合思维选择《中国石拱桥》、《苏州园林》和《人民英雄永垂不朽—瞻仰首都人民英雄纪念碑》作为教学资源，并将单元教学内容紧密联系起来，目的是让学生能够围绕核心主题，深入到语言文字中去，体验人文情怀和落实人文要素；同时精心设计教学支架，在设计教学支架的同时，采用有针对性的指导方法，并逐渐移除支架，以增强学生的应用迁移的能力，确保语文教学的核心要素得到落实。因此，设定了教学目标为：“1. 抓住事物的鲜明特征，把握说明顺序；2. 能够掌握并应用多种说明技巧，确保说明文语言的准确性；3. 体验说明文中所蕴含的人文情感，并激发学生对文化探索的热情。

（四）单元情境

语文是具有综合性与实践性的学科，在我们的日常生活中，其中导游词、讲解词和视频旁白等多种文本形式都是“说明”这种表达方式的具体应用。本文设计了一个既贴近学生日常生活又与说明文文体相匹配的博物馆场景，制定了 " 以知明人，制作博物馆参观指南”单元整体教学的驱动任务。

（五）任务群设置

考虑到学生的实际学习情况和认知需求，建立了三个不同的任务群，分别是“跟随引导员，游览文体博物馆”、“化身讲解员，介绍人文博物馆”以及“争做代言人扩充校园博物馆”。

因此，任务群一在“跟随引导员游览文体博物馆”的过程中，精心设计了“观展厅布局”和“读展区介绍”以及“帮展品找家”这三个子任务，旨在帮助学生初步掌握和理解文体知识，同时也能通过课文来加深他们的理解。

在成功完成任务群一并深入阅读文本后，任务群二将“化身为讲解员，向大家介绍人文博物馆”。他们通过“整理讲解的顺序，深入了解景物的特征”、“精选讲解的语言，感受语言特点”以及“适当融入情感，唤醒文化自信”这三个子任务。

任务群三鼓励同学们将目光从教材转向生活，从课堂走出去，到校园里去，以组为单位在活动地点选一个校园里的风景拍摄照片，并利用所学知识写讲解词、配合图片在课堂上讲解和展示，再把全班各小组活动结果整理成“校园博物馆游览参观指南”。

（六）课程评价

为了让学生在教学过程中能够更加直观地掌握所学知识，并使他们的学习效果变得可视化，从而调整课堂教学的节奏和方法，本文在讲解展示环节设计了一个基于内容和表达两个维度的评价工具。这个工具从生生互评和教师评价两个方面来关注学生的过程表现，并给出适当的反馈。如图1 所示：

四、结论

综上，我认为该教学设计基于核心素养实现了本单元教学资源的整合，并依托真实的教学情境重构了学习任务，引导学生自主学习，有利于激发学生探索发现的积极性，同时通过面向多元主体的过程性评价的方式，直观展现学生的实际学习效果，适合学生学情，适用于部编版八年级上第五单元的教学。

参考文献

[1] 吴娇微 . 初中语文说明文大单元教学设计研究 [D]. 西南大学，2022.

[2] 杨九俊 . 新课标的教学期待：理解与落实 [J] 中学语文教学2022.

[3] 杨华 . 大单元教学中的情境任务分析 [J]. 中学语文教学参考，2022（07）：30-32.