利用生活现象创设问题情境在初中物理教学中的应用实践

在初中物理教学中，因教学内容较为抽象、难以理解导致了学生在物理学习的过程中面临着较多的问题和困境，在这样的背景下利用生活现象创设问题情境则显得十分必要，教师可从如下几点着手提高教学效果，强化学生知识理解、建立学生的学科素养。

一、在课堂导入环节创设问题情境，激发学生学习兴趣

课堂导入环节是教学的起始环节，导入环节所采用的教学方法对于学生学习兴趣起到了至关重要的影响，在初中物理教学课堂导入环节教师可以以学生们生活中较为常见的现象为核心设计问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，开发学生的学习兴趣，为接下来的教学提供基础和保障。

例如，在讲述声音的产生与传播这一章节知识时，教师就可以在课堂导入环节先播放一段充满生活气息的音频或视频，在影音资源中设计各种各样的声音，例如鸟儿的鸣叫、车辆鸣笛、人类交谈、厨房锅碗瓢盆的碰撞声等等。在播放结束以后教师则可以让学生们思考一下大家刚才听到了这么多声音又是否知道这些声音是如何产生的，声音又是如何传到我们的耳朵中的。通过问题情境建立，让学生们对于生活中司空见惯的情境和现象产生好奇心和求知欲，想要了解声音背后的物理原理，并以此为核心调动学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生们主动参与到问题探究、讨论、分析当中，为后续的声音知识学习做好铺垫。

同时在课堂导入环节利用生活现象设计问题情境也可以让学生们更好地了解物理与生活实际之间的联系，感受到物理的实用性和趣味性，这也有助于端正学生的学习态度，为接下来的物理学习甚至为学生的终身物理学习奠定良好的情感基础[1]。

二、围绕教学重点创设问题情境，深化学生理解

在初中物理教学中所涉及到的知识点是相对较多的，而想要通过物理教学来建立学生的学科素养，教师就必须抓住物理教学的重点和难点，将其作为教学突破口，通过教学方法优化帮助学生们掌握核心知识，在此基础之上强化学生的学科素养。而在核心知识掌握的过程中教师也可通过创设问题情境的方式为学生抽象物理知识的理解、学习和应用奠定良好的基础和保障。

例如在带领学生们了解压强的相关知识时，让学生们掌握压强的概念及影响因素是教学的重中之重，这时教师就可以先通过视频图片的播放让学生们更好地了解生活中哪些场景可以反馈压强的概念。例如人在雪地中行走深陷雪中，但宽大的滑雪板却可以在雪地上轻松滑行。教师可以播放对应的视频，并通过视频对比的方式让学生们思考一下为什么会产生这样的差异，然后让学生们思考一下压力的作用效果和哪些因素相关，在学生讨论结束以后为了强化学生的知识理解，提高学生的学习效果，教师还可以通过实验创设问题情境，为学生的重难点理解提供更多参考。

教师可以在课堂教学展开的过程中引入一个小桌和海绵，将小桌正放于海绵上，让学生们观察海绵的变化，然后将小桌倒放观察海绵的凹陷程度。在此之后让学生们思考这个实验与之前看到的生活现象有什么关，请同学们结合生活经验和实验现象总结一下压力的作用效果到底与什么有关。通过生活现象与实验相结合的方式来构建问题情境，帮助学生们更好地感受压强这一抽象概念及压强的影响因素，让学生们更好地认识和了解到压强不仅和压力大小相关同时也与受力面积相关。为学生压强的概念及影响因素掌握提供更多的助力。有效避免学生因采用死记硬背的模式导致学习兴趣和效率相对偏低。此外，若学生一味地采用死记硬背的方法展开物理学习，也会随着学生所学知识的不断增加出现学一样忘一样的情况，不利于学生的长远发展。而以生活现象实验现象配合问题情境设计则可以让学生们真正地理解和感知对应的概念，可以让学习成为极有趣的探索活动，同时，经过学生们自己探索得出的结论学生的记忆更加深刻，在后续使用上也会更加灵活[2]。

三、在课堂总结阶段创设问题情境，拓展学生思维

课堂总结环节的教学优化是十分必要的，一方面教师需要通过总结优化和调整帮助学生们完成知识回顾，强化学生对于本堂课知识的理解和认识。另外一方面，教师需要通过课堂总结来完成对学生思维及能力的培育，让学生们能够利用所学知识来解决实际问题，培养学生的知识迁移能力及应用能力，教师在课堂总结环节也可以利用生活现象构建问题情境，达到预期的总结目标。

例如在讲述电功率这一章节知识时，教师可以先创设问题情景，让学生们思考一下在我们日常生活中不同家用电器的电功率是否一致，如果不一致大功率电器和小功率电器相比其在使用的过程中有什么样的差异，如果在生活中同时使用多个大功率电器会引发什么样的情况，这和我们所学习到的电功率知识有哪些关联。通过问题设计让学生们回顾生活，同时通过问题分析来更好地理解和掌握电功率的概念公式等相应知识，培养学生的知识迁移能力。

学生们通过问题分析和思考会发现生活中很多现象与物理知识息息相关。在此基础之上，教师还可通过适当的引导让学生们在回家以后结合已经学习到的知识分析一下还有哪些生活现象能够反馈电功率知识，学生们可以通过绘制思维导图的方式明确在家庭用电问题分析的过程中还涉及到了哪些物理知识，例如电路知识等等。通过这种方式培养学生的创新思维、发散思维。并让学生们在家庭问题分析的过程中建立系统思维，学会梳理物理知识体系。

此外为了更好地强化学生的学习效果，为学生的问题总结和思维能力发展提供更多的助力和保障，教师在该环节也可通过项目探究任务的设计，让学生们以小组为单位去设计电功率问题，并且将问题发送给其他小组。通过小组间互相设计问题、解答问题的方式来培养学生的问题解决能力、知识迁移能力，甚至可以培养学生的逆向思维，一举多得。教师在课堂总结阶段需要立足课堂教学知识，同时也需要关注课下延伸，通过问题情境的设计及生活现象的分析，为学生的知识理解学习及思维拓展提供更多的助力[3]。

结束语

在初中物理教学中基于生活现象创设问题情境可以更好地提高学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，强化学生的知识理解，为学生的终身物理学习奠定良好的基础和保障，教师应当引起关注和重视。教师可以从课堂导入环节、课堂授课环节及课堂总结环节出发，明确不同环节的教学核心和教学目标，判断如何通过生活现象来设计问题情境强化学生感知理解，构建高效课堂，更好地提高课堂教学的实效性。

参考文献：

[1] 任超群. 初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的应用研究 [J]. 成功 , 2025, (14): 73-75.

[2] 司霞. 初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的应用研究 [J]. 广西物理 , 2023, 44 (04): 191-193.

[3] 韩相锋. 初中物理教学利用生活现象创设问题情境的策略研究[J]. 天天爱科学 ( 教育前沿 ), 2023, (11): 167-169.