应用型本科院校土建类专业学生职业价值观培育路径研究

应用型本科院校作为高等教育重要组成部分，肩负着为区域经济发展提供应用型高等人才的重要职责[1]，而土建类专业因其专业实践性强、行业需求明确的特点，是应用型本科教育重点建设学科[2]。当前，土建类专业人才培养过程中存在重专业、轻职业的现象，轻视了学生职业价值观的培育，导致学生就业后存在职业目标明确性差、责任心缺失等问题。职业价值观是学生对职业意义、职业伦理和职业行为的认识与评价，是其职业发展的内在驱动力 [3-4]。因此，探索土建类专业学生职业价值观的培育路径，具有突出应用型本科院校人才培养特色、满足行业人才需求的重要意义。本文通过课程体系、实践教学、校企合作、评价机制四个方面探析土建类专业学生职业价值观培育路径，旨在为应用型本科院校教育教学改革提供思路与借鉴。

1. 土建类专业学生职业价值观的现状与问题

1.1 职业价值观教育缺位

在土建类专业的人才培养过程中，职业价值观教育的缺位现象较为普遍。部分应用型本科高校土建类专业人才培养方案依旧以学科体系设置教学计划，课程设置以理论知识和技能训练为主，职业价值观教育内容零散而不成体系，职业道德与伦理、职业技能纪律与规则等课程常作为选修课程，学生的重视程度不足，并未真正投入时间和精力去学习和领悟。此外，职业指导工作作为连接校园与职场的桥梁，也未能充分发挥其在职业价值观教育中的应有作用，职业指导工作流于形式，缺乏专业师资队伍和评价机制，导致职业价值观教育内容流于表面。职业指导人员缺乏对企业职业价值观的深入了解，难以为学生提供有效的职业指导。同时，由于缺乏多元化的评价机制，职业指导工作的效果也难以得到客观、准确的评估，削弱了其在职业价值观教育中的影响力。

1.2 职业认知与目标模糊

土建类专业学生在职业认知方面存在诸多问题，一方面，学生不清楚行业发展趋势、技术革新与岗位需求，无法确定具体的职业方向，择业十分盲目，并未根据自身优势和兴趣去选择职业；另一方面，学生的责任意识、团队合作意识等岗位核心素养较为欠缺，在处理实际工作产生的伦理矛盾、技术难题时显得力不从心，无法将学术知识转化为实践操作，难以适应职场环境。这些问题影响了学生的职业生涯发展，也制约了行业的健康发展。

1.3 行业需求与教育脱节

建筑行业正在加速向智能化、绿色化转型，需要的不是只有单一技能型人才，而是需要具有综合素质全面型人才，尤其是强调职业道德素养、创新能力、解决问题能力等。但目前学校仍以传统施工及技术教学为主，忽视对装配式建筑、低碳设计等新领域的知识讲解，以致学校培养的人才与行业要求出现脱节[5]，即这些毕业生的专业能力尚可，但职业道德素养未达到企业的要求，综合素质也未完全符合行业的要求。

2. 职业价值观培育的理论基础与重要性

2.1 职业价值观的内涵

职业价值观是个体对职业意义、目的、行为等做出的价值判断，具体包括职业道德、职业责任感、职业认同感等方面内容，对于土建类专业学生而言，职业价值观直接影响着学生在实际工作中的行为选择，工程伦理的遵守、施工安全是否注重、可持续发展意识是否具有等。

2.2 职业价值观培育的重要性

增强就业竞争力：正确的职业价值观有助于学生树立正确的工作态度和职业操守，提高自身的职业素质和能力，从而增强就业竞争力。在校学生对未来持有正确的职业价值观时，更容易被企业所认可，也更容易在职场中融入和团队交流。

促进行业的健康发展：在建筑行业中，职业价值观能够引导从业者遵循职业道德和规范，减少行业中的不正之风，推动建筑行业朝着健康、高质量、可持续的方向发展。

实现个人职业生涯的发展：职业价值观是实现个人职业生涯长远发展的基石。职业价值观能够激发学生职业发展的内在动力，使其明确职业目标和方向，实现长期职业生涯规划。

3. 土建类专业学生职业价值观培育路径

3.1 重构课程体系，融入职业价值观教育

增设职业道德与伦理课程：将职业道德、工程伦理等课程纳入必修课程，通过案例分析、专题讲座等，引导学生树立正确的职业道德和职业价值观，如开设“土木伦理与职业道德”“建筑法规与伦理”等课程。

跨学科人文素养教育：普及人文素养教育、专业课程交叉渗透人文素养课程，开设“工程与社会”“工程可持续发展”等课程。

强化课程思政：结合土建类专业特色，挖掘专业课程中的思政元素[6-7]。如“建筑施工技术”课程讲安全生产，“工程造价”课程讲诚信。

3.2 强化实践教学，深化职业价值观体验

项目教学法：以工程实际项目作为载体，让学生在模拟或真实的项目环境中，培养其实践解决实际问题的能力和团队合作意识 [8]。如组织“装配式建筑设计与施工”项目，学生分组完成项目设计与预算。

校企合作实习：与建筑企业签订合作协议建立实习基地，让学生经历建筑企业一线岗位，感受职业道德的魅力，企业导师可以言传身教，指导学生职业道德和职业责任。

社会实践与志愿服务：积极引导大学生参加社区建设、抢险救灾等方面的志愿服务，使学生将所学知识运用到实践中并与社会需求相融合，培养大学生的社会责任感和公民意识。

3.3 深化校企合作，协同培育职业价值观

共建师资队伍：聘请行业人员作为兼职教师，参与课程开发和教学，将最新的行业动向和职业要求带进课堂，以其丰富的实践经验为学生提供指导。学院可以构建一支既有专业理论知识又有丰富实践经验的师资队伍，为土建类专业学生提供更加贴合实践且全面的教育。

企业文化进校园：举办企业讲座、文化节等活动，如举办“建筑行业职业道德论坛”等，为学生提供直接与行业专家对话并深入探讨职业价值观的机会，使学生了解企业文化，知晓企业价值。

优化考核体系：引进企业评价，将学生实习期间职业道德纳入考核指标，实现学校、企业、学生三方的参与性评价。该考核体系不仅能更加客观、全面地评估学生的职业素养，还能促进学生在实习过程中培养良好的职业价值观。

3.4 优化评价机制，注重价值观养成过程多元化评价方式：采用自评、互评、师评、企评相结合的方式对学生职业价值观表现进行多元化评价 [9]。多元化评价方式，能够使学生更好地全面认识自身，从而扬长避短，注重学生价值观养成中的优点和缺陷。

过程性评价：注重考核学生在完成项目过程和团队中沟通能力、团队合作精神、创新思维等方面的综合表现，而非仅仅以考试成绩作为评价标准[10]。发现学生学习过程中的闪光点，表扬学生过程中的优异表现，培养其为学生的特点，从而促进价值观的养成。

反馈提能：企业提供职场中对职业价值观的实际要求，教师给予具体且建设性的反馈，通过持续、定期反馈，帮助学生了解自己的不足并且制定改进方案，形成职业价值观养成的良性循环。

4. 结论与展望

职业价值观是土建类专业学生的基本职业要求，应用型本科院校需通过课程体系、实践教学、校企合作、评价机制四个路径对学生的职业价值观进行培养，并在人才培养过程中落实职业价值观教育。今后，还要注重价值教学创新模式的探索，比如引入数字化教学方式进行虚拟仿真教学，引入行业伦理案例库的方式进行职业道德教学的加强等，从而使得职业价值观教育质量能够不断提升，应用型本科院校培养出既具备专业岗位技能，又具备正确职业价值观的土建类专业人才，为我国建筑行业高质量发展贡献力量。

参考文献：

[1] 赵景阳，彭泽平. 教育强国背景下应用型本科院校的现实困境与发展路径 [J]. 教育理论与实践，2025，45（12）：20-24.

[2] 杜文风，贺东青，周志勇，等. 土木工程重点学科建设推进本科人才培养质量的研究与实践 [J]. 高教学刊，2024，10（03）：159-162.

[3] 李岸龙 . 应用型本科院校学生的职业素养及其培育路径 [J]. 黑龙江科学，2019，10（09）：56-57.

[4] 庞小兰 . 新工科核心素养视域下大学生社会适应与职业规划能力的关系——职业价值观的中介作用 [J]. 肇庆学院学报，2025，46（01）：122-128.

[5] 朱韶茹，陈小杰 . 产教融合视域下应用型高校土建类专业人才培养模式创新研究——基于现代产业学院的协同共建路径研究 [J]. 质量与市场，2025，（02）：120-122.

[6] 李娟 . 土建类专业课程思政体系构建路径 [J]. 学园，2024，17（05）：4-7.

[7] 郝丽君，梁丽浩，石小冬，等. 应用型本科院校土建类专业课程思政教学改革探索与实践 [J]. 安徽建筑，2025，32（02）：118-120.

[8] 方智淳. 以应用型本科人才培养为导向的“隧道工程”课程教学改革研究 [J]. 科技风，2025，（09）：126-128.

[9] 陈萍. 基于多元化人才培养评价机制构建策略——以高职院校土建类专业为例 [J]. 山西青年，2024，（23）：88-90.

[10] 石兴娜，魏嘉豪. 1+X 证书制度下高职土建类专业BIM 人才培养的研究 [J]. 就业与保障，2024，（11）：25-27.

作者信息：孙松（1993 年4 月），男汉，助教，研究生，研究方向：生态学。

资金资助：“三全育人”综合改革和思想政治能力提升计划项目：思想政治工作中青年骨干队伍建设项目（SQYR2023B18）