小学语文“主题式课外阅读”主题设计的途径和原则

一、引言

小学阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它贯穿着整个小学语文教学阶段，对提高学生识字量，增强语感，提高写作能力等起着重要作用。本文作为笔者区级课题《小学语文“主题式课外阅读”项目化学习的设计与实施》中最重要的内容，旨在通过课外阅读教学的探索，找到一条促进学生课外阅读的有效途径，最终能有效激发学生阅读兴趣，提高阅读效率，培养学生的语文综合素养。

二、小学语文“主题式课外阅读”主题设计的途径

（一）精选阅读主题，筛选阅读素材

1. 结合教材单元主题：教材中的单元主题是经过精心编排的，与学生的学习和成长紧密相关，可作为主题式课外阅读主题的重要参考。例如统编版二年级语文下册有“传统节日”单元主题，教师可以此为基础，设计“感受传统节日”的课外阅读主题。围绕这一主题，教师可以将课文《2. 传统节日》作为阅读项目化实施的入项项目，并提出驱动性问题在现代生活中，传统节日习俗逐渐淡化，我们如何通过创意阅读与实践，让更多人尤其是年轻人重新爱上传统节日？并在此基础上推荐相关书籍，这些书籍与单元主题相契合，能让学生更全面地感受中国传统节日的文化韵味，最后加深对教材主题的理解。

2. 依据学生兴趣爱好：了解学生的兴趣点，从他们感兴趣的事物、话题出发设计阅读主题。如果学生对昆虫感兴趣，可设计“昆虫的奇妙世界”主题，并推荐《昆虫世界大揭秘》《法布尔昆虫记》等作品，激发学生的阅读热情，使他们更主动地投入到课外阅读中。

3. 关注生活与社会热点：将生活中的现象、社会热点事件引入课外阅读主题设计。如以“环保行动”为主题，推荐《寂静的春天》《大自然的声音》等读物，引导学生关注环境问题，增强社会责任感，同时也拓宽了学生的视野，让阅读与生活紧密相连。

（二）制订阅读目标，提高阅读成效

1. 明确知识与技能目标：在主题阅读中，要确定学生需要掌握的语文基础知识和阅读技能。如在三年级下册“寓言故事”主题阅读中，知识目标可以是了解寓言故事的起源、特点等；技能目标则包括学会概括寓言故事的主要内容、分析寓言故事里蕴含的道理等。通过明确这些目标，让学生在阅读中有针对性地学习，提高阅读效果。

2. 关注情感态度与价值观目标：每一个阅读主题都蕴含着一定的情感价值取向，要引导学生在阅读中体会其中的情感，树立正确的价值观。

3. 细化目标层次：根据学生的不同水平和阅读阶段，将阅读目标进行分层设计。对于阅读能力较弱的学生，可设定较为基础的目标；对于阅读能力较强的学生，则可以提出更高层次的要求，满足不同学生的阅读需求，促进全体学生的发展。

（三）设计项目化实施流程，紧扣阅读主题

1. 主题式课外阅读项目化实施的入项活动阶段：入项前根据阅读主题和学生认知基础和特点，确定驱动型问题。例如一年级在《阳光小鹏，心花绽放》的阅读互动中提出驱动型问题：“情绪小怪兽真的可怕吗？我们如何用绘本故事驯服它？确定核心任务，指向语文的阅读理解，情感表达和创意写作方向；并且同时涉及到学生心理健康目标。确定驱动性问题和核心任务后，由教师精心组织项目化的入项互动，入项活动可以多种多样，可以是阅读导读课，也可以是活动体验。

2. 主题式课外阅读项目化实施的活动阶段：这个阶段是整个项目化实施的主要阶段，可以分为探索期、转化期和应用期，分层探究与创作。比如《阳光小鹏，心花绽放》的阅读活动中，探索期主要是认识情绪，教师可以设计情绪收集站，用心情记录表来记录每天的情绪波动。并且可以开设绘本解角，组织学生分组讨论“书里的角色如何赶走坏情绪？”在这一个阶段达到学生信息提取，小组讨论和口头汇报等语文能力的渗透。转化期主要是学生阅读积累的转化，是阅读的知识内化转成外显的表现。比如《阳光小鹏，心花绽放》的阅读活动中学生在转化期可以绘制“今日心情故事”配 1-2 句话说明，还可以组织情绪怪兽手工坊，用粘土来制作不同情绪的“小怪兽”，并为它命名并写特性，将创意写作和图文结合，促进学生表达能力。最后是应用期，将自己在课外阅读中看到的，领悟到的形成自己作品，并且能将作品展示出来，进而不仅影响自己，还能用自己的作品影响更多人，让阅读扩大化。比如《阳光小鹏，心花绽放》的阅读活动中，学生与家长一起录制绘本故事音频故事，并且自己制作情绪绘本，从而实现了情感朗读，仿写创编，实用文体写作等能力的提升。

3. 主题式课外阅读项目化实施的出项阶段：这个阶段是整个主题式课外阅读项目化实施的集中体现阶段，其中有一个最终要的环节，就是对学生阅读的评价环节，在这一个环节应该结合过程性评价和终结性评价，将学生之间的互评和老师的点评相结合，让每一个学生都参与其中，这个过程也是学生阅读效果扩大化最集中的体现，所以在这个阶段出项活动形式应该多样化。

三、小学语文“主题式课外阅读”主题设计的原则

（一）关联性原则

1. 主题与素材的关联：阅读主题与所选取的阅读素材之间要有紧密的内在联系，素材要能够充分体现主题的内涵。在“六一红色经典”主题阅读中，选择《小英雄雨来》《红星闪闪》等作品，这些作品中的主人公的年龄和经历都与二年级的孩子有共鸣，与主题高度关联，能让学生深刻体会成长的责任感和保卫国家的荣誉感。

2. 主题与学生生活的关联：设计的阅读主题要贴近学生的生活实际，使学生能够将阅读内容与自己的生活经验相结合，产生共鸣。

3. 主题与学科知识的关联：将语文阅读主题与其他学科知识进行关联，拓展学生的知识视野。在“时间管理”主题阅读中，可以选取一些与时间的产生等科普文章，与科学学科的知识相融合，并且与数学里如何正确认识时间，让学生在语文阅读中了解科学知识和数学知识，培养学生跨学科学习的能力 。

（二）立足语用原则

1. 关注语言文字训练：在主题式课外阅读中，要注重对学生语言文字运用能力的培养。通过阅读不同的文本，让学生学习作者的表达方式、修辞手法、遣词造句等技巧，并在实践中进行模仿和运用。

2. 落实语文要素：紧扣语文课程标准中的语文要素，将其融入到主题设计和阅读教学中。如在不同年级，根据语文要素的要求，设计相应的阅读主题和活动。

3. 体现语用的多样性：为学生提供多样化的语用实践机会，包括口语表达、书面写作、演讲、辩论等。

（三）阅读与表达融合原则

1. 以读促写：通过阅读丰富学生的写作素材和表达方式，让学生在阅读中学习写作技巧，然后运用到自己的写作中。

2. 以写促读：写作也可以促进学生对阅读内容的深入理解。让学生在阅读后，通过写读后感、书评等方式，表达自己对阅读内容的思考和感受，促使学生更加深入地阅读文本，挖掘文本的内涵。

3. 读与说的结合：在阅读过程中，注重培养学生的口语表达能力，通过课堂讨论、小组交流、演讲等活动，让学生将阅读中的收获用语言表达出来，提高学生的语言组织和表达能力，同时也加深对阅读内容的理解和记忆 。

小学语文“主题式课外阅读”主题设计的途径和原则对于提升课外阅读质量、培养学生语文素养具有重要意义。在这一体系下，学生能够在丰富多样的阅读活动中，提高阅读兴趣，掌握阅读方法，提升语文综合素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。