师生互动中的权利与情感：教育公平的微观视角

一、教育公平微观视角的研究内涵

（一）研究背景

教育公平是社会公平的重要基石，是促进社会流动、实现共同富裕的关键途径。近年来，我国教育事业取得了长足发展，教育公平也取得了显著成效。然而，在教育资源分配、教育机会获得、教育过程参与等方面，依然存在着一些不公平现象，影响着每个孩子的健康成长和社会的和谐发展。

传统上，对教育公平的研究多集中于宏观层面，关注教育资源分配、政策制度设计等问题。然而，教育公平最终要落实到每个具体的教育场景中，体现在师生互动的微观层面。师生互动是学校教育中最基本、最核心的活动，是学生获得知识、发展能力、形成价值观的重要途径。在师生互动中，教师和学生分别扮演着不同的角色，拥有不同的权利，也产生着不同的情感体验。这些权利和情感的交互作用，直接影响着学生的学习体验、学业成就以及身心发展，进而影响着教育公平的实现。

（二）研究意义

1. 理论意义

现有研究多从宏观层面探讨教育公平，缺乏对微观层面师生互动中权利与情感关系的关注。本研究将教育公平的研究视角下沉到微观层面，关注师生互动中的权利分配和情感体验，有助于丰富教育公平研究的理论体系。其次，师生互动不仅仅是知识的传递，更是权利的博弈和情感的交流。本研究将权利和情感引入师生互动的研究框架，有助于深化对师生互动本质的理解，为构建和谐、平等的师生关系提供理论支撑。

2. 现实意义

首先，教育公平最终要落实到每个具体的教育场景中。研究关注师生互动中的权利与情感，有助于发现和解决微观层面存在的教育不公平问题，促进教育公平的真正实现。同时，教师是教育公平的关键践行者。研究师生互动中权利与情感影响教育公平的作用机制有助于教师反思自身在师生互动中的权利意识和情感表达，提升教师的专业素养，促进教师公平公正地对待每一位学生。

二、相关文献综述

（一）师生互动中的权利分配与教育公平

在师生互动中，权利分配的不均衡是导致教育不公平的一个重要原因。权力是一种能力或力量，在一定程度上具有强制性。韦伯认为权力是“在一种社会关系里哪怕是遇到反对也能贯彻自己意志的任何机会，不管这种机会是建立在什么基础之上”教师和学生作为教育领域内必不可少的两个主体，在教育教学实践中时刻都在进行着交往，因此也就形成了一种师生关系。在师生交往的过程中，社会把教育学生的责任赋予教师，教师就有了管理学生的权力 ; 学生作为一个具有独立思想的个体，也具有一定的权力来应对教师的管理。教师权力的运作深深影响着师生关系的发展，如若使用不当则会使得师生之间产生冲突，从而最终影响学生的健康成长。由于教师对权力运用普遍存在误解，将权力等同于权威、功利或者权势，致使师生关系出现师与道分离、师与理分离、师与育分离等异化现象。[3] 教师对教育权力的使用，比如教学权、课程权、惩戒权等。教师权力的滥用会导致学生发展、师生关系、班级生活等异化或扭曲，进而使教师权力影响力失去应有的积极意义。

（二）师生互动中的情感交流与教育公平

情感互动是师生互动的实质，它对提高教学的质效起着非常关键的作用。研究它，有利于改善师生之间的业务关系和伦理关系，从而提高课堂教学效益。师生互动是主体情感交互作用的动态过程。师生之间、学生之间相互的暗示、感染、合作甚至竞争与冲突等，对教学效果均发挥着独特的影响作用。在人与人的情感互动过程中，表现出情感的社会交换性、情感的沟通性和情感的平等性等重要特质。情感交换指的是在具有期望情感回报的关系中进行的情感投资，情感沟通是各种情感意义相互作用的基本方式，情感平等则强调情感互动中的情感权利和情感民主。师生之间的情感主要是指与教学活动相关的情感，一般指师生对于专业内容、教学环境、研究性的教与学的活动体验;是师生对对方、对自我的体验 ; 是师生各自的心境。“中国两千多年来集权专制教育思想在今天的校园里依然根深蒂固，这种教育提倡对权威和偶像的崇拜，而对人格独立和自由思考缺乏尊重和敬意”。这样的传统可能是导致学生惧怕教师并且敬而远之的一个原因。

三、权力与情感分析

（一）权利视角：

在当今教育环境下，学生的表现与班级评比挂钩，班级的成绩排名与教师薪酬挂钩，这些都直接影响到了教师的奖金荣誉、升迁晋级。教师对学生学生的管理也就趋向功利性的，毫无温度和爱意的，师生关系趋向功利化，感情日益淡漠，矛盾冲突频发，师生关系严重恶化。然而，学生的自主性是他们个性发展的重要组成部分。学生在学习的过程中，应该有机会发展自己的兴趣爱好，探索自己的潜能，并且根据自己的能力和意愿制定自己的学习计划。

（二）情感视角：

师生情感互动构成教育过程中的“隐性课程”，其质量直接影响学生的认知投入与意义建构。

积极的情感互动在促进教育公平方面具有重要作用 。首先，积极的 情感互动能够促进师生之间的信任建立 。有效的情感互通能够建立师生之间的信任关系，使学生更愿意开放自己，接受教育 。这种信任关系为学生提供了一个安全的学习环境，使他们更愿意表达自己的想法和需求，从而有助于教师更好地理解学生的学习困难和需求，进而提供更加个性化的教学支持。其次， 情感互动可以提高学生的学习动机和心理健康 。当学生感受到教师的关心和理解时，他们的学习积极性会提高，这对提高学生的学习成绩和整体发展有积极影响 。

四、构建更公平的师生互动模式

（一）权利保障：完善相关法律法规，明确师生权利边界，防止教师滥用权力。通过必要的法律法规和实施细则指导教师正确运用教师权力，同时建立监督制约机制，约束教师权力行使在合理范围内，不侵害学生权利。建立健全师生权利救济机制，维护师生各自的合法权益。

（二）情感关怀：

倡导教师关注学生的情感需求，建立积极、和谐的师生关系。作为教育者，需要细心聆听，深入理解，努力去感知他们的情感需求，从而为他们提供有针对性的支持和引导。

五、结论

教育公平的实现，不仅需要宏观政策的保驾护航，更依赖于微观课堂中权力与情感的细腻平衡。在实际的师生互动当中，教师的权威控制与情感分配往往在不经意间成为教育公平的“隐形筛子”。当教师因资源压力选择“效率优先”的互动策略时，学生的个体需求可能被标准化教学淹没；而当情感关怀受限于性别刻板印象或家庭背景差异时，弱势学生群体的课堂参与权便悄然流失。这些微观互动中的裂痕，恰恰折射出教育公平最易被忽视的痛点——公平不仅是“资源到人”，更是“尊严到心”。

参考文献：

[1] 马克斯·韦伯. 经济与社会[M]. 林荣远，译. 北京: 商务印书馆，1997:81.

[2] 王嘉琪. 师生交往中的权力关系研究[D]. 山西大学，2020.

[3] 蔡静，田友谊 . 教师权力视角下师生关系的反思与回归 [J]. 当代教育科学，2017，(05):25-30.

[4] 孙永敏，孙银光. 从权力到非权力：教师影响力的实践路径[J].当代教育科学，2020，(10):56-62.

[5] 李鸽，奚源，朱志勇 . 微观权力视角下大学本科课堂中的师生关系 [J]. 教育学报，2022，18(02):36-50.

[6] 李政涛. 学生的话语权和沉默权探微[J]. 教育科学研究，2002，(11):18-20.

作者简介：黄昉（ 2001-），性别女，民族壮族，籍贯广西崇左，学历大学本科，单位，研究方向基础教育。