小学科学探究实验表现性任务单设计研究

摘要：为了解决小学科学探究实验教学中学生参与度不高、教学效果不理想的问题，本文运用逻辑分析法、教学实践法研究小学科学探究实验表现性任务单设计策略。在小学科学探究实验教学中设计并运用表现性任务单，能够强化学生自主学习意识，培养学生的科学探究能力。本文建议，在小学科学探究实验教学中应用表现性任务单实施评价，教师要遵循“设计任务情境—提出探究任务—鼓励学生猜想假设—开展探究活动—归纳和总结”的流程展开教学活动，以此提升科学探究实验教学效果。

关键词：小学；科学探究实验；表现性任务单

前言：随着课改的不断深入，小学科学实验教学中经常出现各种“任务单”，但大多数的“任务单”倾向于数据记录，难以反馈出学生的真实学习情况。为了发挥教学评价的导向、激励等功能，教师在科学探究实验教学中应实施表现性评价，这就需要设计表现性任务单，利用表现性任务单强化学生的课堂参与，让学生的实验探究情况得到真实反馈，这也是本文研究的重点内容。

一、表现性任务的概念

新课标强调科学课程教学目标是培养学生核心素养，而对学生核心素养发展情况的测评需要合适的测评任务作支撑。通过测评任务给学生提供施展科学探究实践能力以及综合运用科学知识的平台，再根据任务完成情况判断学生的核心素养发展情况。表现性任务是基于真实问题设置的测评任务，具有开放性、情境性等特征，强调通过学习者在科学探究活动中的具体表现评价其知识储备情况、技能掌握情况等[1]。鉴于科学探究实验的特点与小学生认知水平等，小学科学探究实验表现性任务通常有实验设计、科学论证、问题解决、作品产出、数据分析等。综上所述，表现性任务是学生基于真实情境中需要完成的行为操作，本质就是为了检测学生学习成果而设计出来的作业。

二、小学科学探究实验表现性任务单设计策略

在小学科学探究实验教学中设计表现性任务单是一项系统工程，并非教师简单地提出一个或多个问题。要想保证表现性任务单的功能得以发挥，教师需要遵循科学的原则，从宏观上有效把控。基于表现性任务单而实施科学探究实验，教学流程通常包括以下五个环节：

1.设计任务情境

为了确保学生的学习情况得到真实的反馈，教师在设计任务之前需要创设尽可能真实且与学习主题有关的学习情境，让学生沉浸其中，抱着完成真实“任务”的心理展开学习。一方面，相较于直接提出任务，教师先创设情境可以让学习更加形象化、直观化，有助于激发学生的学习兴趣。另一方面，有真实的情境作支撑，学生的科学探究能力、实践能力等才能得到更加直观的体现[2]。以“怎样加速溶解”一课为例，教师可以在课上拿来烧杯、水、锤子、冰糖等材料，利用这些实物创设一个溶解冰糖的情境，营造熟悉的生活氛围，消除学生对科学探究实验的畏惧心理，增强学生的求知欲。

2.提出探究任务

在利用情境激发学生的兴趣之后，教师要提出探究任务，即围绕学习主题设计现实问题，引导学生运用科学知识去分析与解决。在科学探究实验中，提出问题是出发点，好的问题能够调动学生的主观能动性，引领学生积极、主动的学习，从而达到预期学习目标[3]。以“怎样加速溶解”一课为例，教师在准备好材料并创设情境后，向学生提出探究任务：“同学们，老师想喝一杯甜甜的水，但是这个冰糖放进去半天都不溶解，有什么办法可以让老师快速喝上甜甜的水呢？”该探究任务的核心问题即“如何加速冰糖在水中的溶解？”以此引领学生探究。

3.鼓励学生猜想假设

教师在提出问题即设计表现性任务后，鼓励学生运用生活经验、科学知识去大胆猜想，发挥想象做出多种假设，并对实验探究结果进行预测。这是关键环节，假设、猜想是激活学生思维的重要途径，也是培养学生问题分析能力、问题解决能力的前提与根本。在这个过程中，教师要求学生尽量有理有据地提出假设与猜想，这能引领学生找到解决问题的突破口。以“怎样加速溶解”一课为例，教师鼓励学生发挥想象，提出关于加速冰糖溶解的假设。如有的学生猜想将冰糖切碎可以加速溶解，有的学生猜想搅拌冰糖可以加速溶解，有的学生提出用热水代替冷水可以加速溶解等。教师让学生将提出的假设逐一列举出来，为接下来开展科学探究实验奠定牢固的基础。

4.开展探究活动

在小学科学探究实验中应用表现性任务单，引导学生围绕表现性任务单开展探究活动是一个重要环节。开展探究环节通常包括制定计划、进行实验、信息收集等。为了突出学生主体性，锻炼其科学探究能力，教师不能直接告诉学生解决问题的方式，而是根据学生的实验探究需求提供相关材料、工具等，鼓励学生自主探究。在这个过程中，教师可以给学生提供暗示、线索等，如从哪里获得有用的资料、需要准备哪些资料等，要强化学生自主学习意识与能力。为了让科学探究实验教学活动取得更好的效果，教师可以组织学生展开小组合作探究，鼓励学生相互交流、讨论，以此拓宽学生的视野与思维[4]。以“怎样加速溶解”一课为例，教师让学生以小组为单位分享自己的假设，然后围绕假设制定实验计划，并按照计划进行实验，仔细观察实验过程与结果，对收集的信息进行处理。在这个过程中，教师可以提供指导，如指导学生如何科学运用控制变量法展开探究活动，以此提升实验探究的科学性、有效性。

5.归纳和总结

教师鼓励学生梳理从科学探究实验中收集到的信息，对这些信息进行思考、分析，获得相应的结论，实现从现象到本质的转化。在这个过程中，教师要交还学生主动权，引导学生去描述实验过程与结果，从实验发生发展过程与因素变化之间寻找关联，以此为依据判断之前提出的假设是否成立。

结论：综上所述，在小学科学探究实验教学中设计并运用表现性任务单，不仅可以激发学生学习兴趣，还能有效满足学生的学习需求，强化其自主学习意识与科学探究能力。随着课改的不断深入，教师要加大对表现性评价以及表现性任务单的关注力度，探索表现性任务单与科学探究实验教学的融合路径，充分发挥表现性任务单对科学探究实验教学效果的强化作用。

参考文献：

[1]章勤琼，聂菲.素养导向的表现性任务：内涵解析、关键特征与设计路径[J].当代教育科学， 2024， （12）： 43-52.

[2]张殷，吴柳燕，罗星凯.聚焦科学高阶思维的科学表现性任务设计研究[J].天津市教科院学报， 2024，36 （06）： 3-14.

[3]李辉.素养导向下的单元整体教学：表现性任务设计与实施[J].新教师， 2024，（09）： 43-44.

[4]张芸.以表现性任务促进学生高阶思维发展的实践策略[J].教育界， 2024，（03）： 59-61.