探讨小学数学教学中核心素养的培养路径

引言：在如今教育改革大潮下，发展核心素养已经成为教育领域核心话题，小学数学是基础教育中非常重要的一个部分，它既担负着数学知识和技能的教学，又担负着发展学生数学核心素养这一使命。所谓数学核心素养，是指学生为了适应将来社会发展以及个人终身发展而必须具备的数学思维品质与关键能力。所以，对小学数学教学中学生核心素养培养路径进行深入探究有一定现实意义。

一、小学数学核心素养的内涵与构成

（一）核心素养的定义与特征

核心素养就是学生应该具备并能满足终身发展与社会发展要求的必备品格与关键能力。其特点是综合性、发展性和阶段性。综合性表现为核心素养涉及知识，技能，情感态度价值观几个维度；发展性是指核心素养将伴随着学生成长，伴随着社会进步，不断地发展改变；从不同的学段可以看出，学生的核心素养培养的焦点和标准存在差异。

（二）小学数学核心素养的特殊性

小学生正处在认知发展的初始阶段，思维主要集中在具体形象上，正在逐渐转变为抽象逻辑思维，小学数学核心素养的发展需要紧扣这一特征，在具体情境中建立抽象数学概念之间的桥梁。同时又具有基础性和启蒙性的特质，不求高深庞杂的数学理论而注重构筑学生后继数学学习的基础。通过趣味教学和生活实例来激发学生学习数学的兴趣和好奇心，并引导学生初步建立数学思维模式和掌握基本的数学方法，为今后进一步探索数学领域，促进终身发展打开了智慧之门。

（三）核心素养与数学课程目标的关联

核心素养和数学课程目标交织在一起，深度联系在一起。数学课程目标给教学制定了一个明确的框架，它的知识和技能目标需要学生对数学概念、公式等的把握，而这恰好就是核心素养的数感、运算能力和其他素养培养的知识载体学生牢固掌握了这些知识技能就能筑牢素养提升的基础。过程和方法目标突出使学生体验探究，推理等活动，这些活动与核心素养中的推理能力和模型思想直接相对应，学生正在对数学规律进行探究、在建构数学模型的同时，思维也得到了锻炼，素养也逐渐形成。情感态度和价值观目标旨在培养学生积极的数学情感，严谨的数学态度，这一情感态度将转化成一种学习动力，驱动学生积极主动地投入到数学学习中去，从而促进核心素养的形成。同时核心素养的培养也有助于数学课程目标的落实，学生拥有了良好的数学核心素养之后，就能够更加有效地实现课程目标，两者互相促进，共同促进学生数学素养整体水平的提高。

二、学生数学核心素养的培养路径

（一）优化课程设计，融入核心素养目标

优化课程设计，将核心素养目标纳入其中，是促进小学数学教学质量提高的重点措施。教师应该深入研究教材，准确把握各个知识点和核心素养之间的契合之处，比如把数感的培养纳入到数的理解和运算的教学之中，使符号意识贯穿于代数最初知识的学习之中。根据学生的认知规律及学习需求对教学内容的先后顺序进行了灵活的调整，将抽象的概念和具体的事例有机地融合在一起，使得知识的展现更具有逻辑性和连贯性。在设计教学任务的时候，紧紧围绕核心素养目标进行了精心策划，像是为了发展空间观念而开设的图形拼搭，观察等活动，为了促进数据分析观念而布置的统计调查项目等等。同时强调课程内容的延伸和扩展，介绍生活中数学问题并指导学生应用所学知识去解决现实问题，在实践中加深核心素养。通过这种课程设计优化使得核心素养目标能够自然而然地贯穿于整个教学过程中，从而使得学生能够在掌握数学知识的过程中获得数学素养的整体提高。

（二）创新教学方法，激发思维活力

传统的讲授式教学容易使学生处于被动接受的地位，创新的教学方法能够充分调动学生学习的主观能动性。问题驱动教学法可引导学生主动思考，教师提出富有启发性的数学问题，如“怎样用不同方法计算长方形花园的面积”，为了激发学生的探索欲望，我们鼓励他们从多个视角去分析问题，尝试各种不同的解题方法，并在解决问题的过程中培养他们的逻辑思维和创新能力。项目式学习要求学生通过小组的方式来完成一个具体的数学项目，就像是设计一幅校园平面图和计算各个区域的面积一样，同学们在协作中分工明确，相互交流探讨，既促进了问题解决能力的发展，又发展了团队协作精神和沟通能力。游戏化教学把数学知识寓于趣味游戏之中，例如数学接龙、数字猜谜等等，使学生们在轻松愉悦的气氛中进行学习，提高了数学学习兴趣，也锻炼了反应和数学运算能力。

（三）强化情境教学，促进知识迁移

数学知识源于生活并运用到生活中去。加强情境教学，能使学生在自己熟悉的环境中学好数学，体会到数学所蕴含的价值与魅力，还有利于促进知识迁移与运用。教师可结合教学内容与学生生活实际创设丰富多样的教学情境：购物情境、游戏情境与故事情境。例如，在教授“加减法”这一概念时，可以构建一个超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员的角色，通过实际购物活动来理解和掌握加减法的计算方法和意义。教师在情境教学中要引导学生在情境中不断地发现和提出问题，用已学过的数学知识去解决问题，以提高数学应用能力与知识迁移能力。

（四）完善评价体系，关注过程性发展

评价在教学中起着举足轻重的作用，一个健全的评价体系，能够全面客观地反映学生学习情况与发展水平，并对教学起到反馈与引导作用。小学数学教学应健全评价体系，注重学生过程性发展，不仅需要对学生的学习成果，例如考试分数进行评估，更重要的是对学生的学习态度、学习策略、思考技巧和团队合作能力等方面进行评价。可采取教师评价、学生自评和学生互评相结合的多元化评价方式多角度评价学生。比如在学习期间，老师可通过观察学生在课堂上的表现，是否完成了作业，是否进行了小组合作等等，并及时予以肯定与鼓励，也指出了其中的问题与不足之处，有助于学生不断地改进与进步。

三、结论

小学数学教学核心素养培育是一项长期的系统工程，教师需要在教学的过程中进行不断地探索与实践。从优化课程设计、创新教学方法、加强情境教学、健全评价体系等途径入手，能有效发展学生数学核心素养并提升数学思维品质与关键能力。与此同时，教师还应不断提升专业素养与教学能力，重视学生个体差异与发展需要，为其终身发展打下坚实基础。在未来教学中要对小学数学学科核心素养培育策略进行进一步深入的研究，并不断地改进教学方法与途径，促进小学数学教学质量不断提高，有利于培养有创新精神，实践能力强的高素质人才。

参考文献：

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