黄炎培职业教育思想下中等职业教育的困境与启示

摘要：目前，我国正在大力进行社会主义现代化建设，而人的现代化是社会现代化的重要前提。中等职业教育作为技术技能型人才培养的奠基阶段，承担着为产业转型升级输送基础性人力资源的枢纽性功能。然而，受传统“学而优则仕”观念制约及数字化变革冲击，当前中职教育面临社会认同危机与结构性发展矛盾。黄炎培先生建构的职业教育理论体系，通过确立职业教育的正统地位、强调“手脑联动”的教学原则、倡导“敬业乐群”的价值导向，为破解中职教育产教分离困境、构建现代化职业教育生态提供了重要思路和启示。

关键词：黄炎培；中等职业教育；教育思想

一、黄炎培职业教育思想的由来

黄炎培职业教育思想诞生于民国时期结构性失业危机与教育异化背景下，针对“毕业即失业”及教育去劳动化问题，建构起“平民性-实践性-社会性”三位一体的大职业教育理论框架。他认为要办好职业教育须下三大决心：第一，办职业教育，须下决心为大多数平民谋幸福；第二，办职业教育，须下决心脚踏实地，用极辟实的功夫去做；第三，办职业教育，须下决心精切研究人情、物理，并须努力与民众合作。该理论突破传统教育范式局限，通过“社会全息化”办学模式创新，为解决教育供给与产业需求的结构性矛盾提供了早期思想典范，其倡导的“教育社会化”理念对当代职业教育治理体系现代化仍具启示价值。

二、黄炎培职业教育思想的主要内涵

黄炎培先生的职业教育思想体系可解构为地位方针、作用原则及价值意涵三个维度。在职业教育的地位与方针层面，他创新性提出“一贯的”、“整个的”、“正统的”三维建构框架——“一贯的”体现为构建初中至高等的纵向贯通体系；“整个的”强调职业教育应贯穿个体职业生涯全过程并渗透教育教学各环节；“正统的”则致力于破除“普通教育正统论”的认知桎梏，主张职业教育与普通教育具有同等地位，二者应形成协同发展格局。关于职业教育的作用与原则方面，黄炎培认为职业教育在理论和实践上都具有重要价值。在理论层面，职业教育能够促进个人发展，为个人服务社会创造条件，并为国家及世界增加生产力。而在现实层面，职业教育有助于解决中国当前最紧迫的生计问题。为此，他提出“手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重”的操作原则，构建起知行合一的实践范式。在价值维度上，黄炎培职业教育思想彰显了个人本位与社会本位的辩证统一——既关注“使无业者有业”的生计保障功能，更强调“使有业者乐业”的职业伦理培育，通过“敬业乐群”的职业道德建构，实现个体职业发展与社稷民生改善的双向赋能。他的教育理念既注重技能培训，也重视全面素质的提升，这种全面发展的观念对新时代中国职业教育的发展产生了深远影响。

三、中等职业教育发展的现实困境

（一）社会对中职学校认可度偏低，优质生源较少

近年来，尽管国家大力支持中等职业教育的发展，但中等职业教育的社会认可度依然偏低，已经成为制约我国职业教育发展的主要障碍，其本质是教育文化认知偏差与劳动价值异化的深层矛盾。一方面，政策层面的“普职分流”在实践中异化为“教育分层”符号系统，职业教育被建构为次等教育选择，折射出“劳心者治人”的传统观念对技能型人才的社会赋权缺失。另一方面，青年群体的“技能排斥”现象表现为薪酬比较优势难以抵消职业声望落差，根源在于基础教育中劳动价值教育的系统性缺位。综上，这种认知偏差与家庭、学校共同形塑的“文凭至上”取向形成共谋，导致职业教育陷入“社会认同低下-生源质量弱化-教育效能不足”的恶性循环，成为技术技能人才供给侧改革的核心阻滞。

（二）课程结构单一，课程内容滞后

中等职业教育作为我国职业教育体系的起点，其课程结构和内容的设置对于中职毕业生能否快速适应并融入工作岗位十分重要。以会计专业为例，从课程结构来看，当前中职学校会计课程结构设置过于注重专业理论知识的学习，专业实践技能培训相关的课程总体较少，课程结构相对单一，没有将会计知识与其他学科知识融合，导致学生毕业后无法迅速适应多元化的会计工作。从课程内容来看，中职学校会计专业的课程内容亟待更新，当前所使用的教材普遍陈旧，未能及时与最新的会计制度和行业标准接轨，这使得会计教学仍停留在过去的标准和手段，无法反映当前的行业要求和制度变化。

（三）师资力量薄弱，数字化素养欠缺

中等职业教育面临师资队伍结构性失衡与数字化转型能力不足的双重挑战。师资配置呈现“双师型”教师比例失调、专兼职结构倒挂的典型特征，暴露出产教协同育人机制的深层缺陷。教师专业发展存在双重断裂：一是纵向维度上，数字化教学能力断层导致技术赋能教育进程受阻；二是横向维度上，行业实践经验缺失形成“理论-实践”教学鸿沟。这种产教脱节的师资生态致使课程实施陷入“知识传递单向度”困境，教学能效弱化直接导致人才培养规格与产业数字化转型需求产生结构性错位，凸显职业教育教师发展机制与产业技术迭代速率间的适配性危机。

四、黄炎培职业教育思想对中等职业教育的启示

（一）提高职业教育地位，改变社会刻板印象

黄炎培职业教育思想强调破除“重普教轻职教”的传统观念，从根本上肯定了职业教育的正统地位。一方面要构建普职融通机制，通过初中阶段嵌入多元职业技能课程，破解职教选择被动性困境，引导学生基于职业认知与兴趣自主规划生涯，践行“敬业乐群”的职业道德观。另一方面，福耀集团创始人曹德旺指出：“应该对教育有所认识，真正的科学家、工程师，他应该是从社会上大风大浪中博弈出来的。”这与黄炎培职业教育思想中“手脑并用、做学合一”原则一致，都强调“做”的重要性，所以职业教育要强化劳动教育实践，在义务教育阶段增加生产性劳动课程比重，使学生在实践中建构科学的劳动价值观，形成“知识-技能-态度”三维素养协同发展模式，从而消解社会对职业教育的认知偏见。

（二）增加课程结构的广度，及时更新课程内容

基于黄炎培大职业教育观思想，办好职业教育需遵循“一贯的”和“整个的”方针。一方面，要构建从初级到高级且贯穿全部教育过程与职业生涯的职业教育系统。另一方面，在学校教育体系里设立独立职业教育系统，并与其他教育相互衔接，为中等职业教育发展及专业课程设置提供新思路。在课程结构上，中职学校需以数字化时代为背景，纵向深化专业课程结构，同时横向拓宽课程广度，开设本土特色且与计算机、大数据知识相结合的课程，增加专业实践课程比例与学时。在课程内容上，中职学校需结合自身办学特色与学生实际，及时更新完善，契合企业现代化需求，以培养学生岗位核心能力为教学目标设置课程内容。如会计专业可开设融合财务数据分析技能、计算机基础、财务软件操作及数据搜集整理能力等课程。

（三）对教师进行系统化培训，提高其数字化素养

黄炎培职业教育思想强调，构建高质量职教体系需深化校企协同与社会支持，践行“理论实践并重”原则，重点培育“双师型”师资队伍。基于此，应构建“双向赋能”的教师专业发展机制，一是建立教师入企轮训机制，使教师精准把握产业前沿动态与人才需求标准；二是强化教师数字化能力建设，要求其掌握数据处理、财务软件等数字化工具应用，以适应现代化发展需求。总之，政、校、企三方需形成合力，共同推进产教深度融合的人才培养模式创新。

参考文献

[1]米靖．论黄炎培对20世纪上半叶中国职业教育学科的贡献[J]．职教论坛，2012（15）：14-18．

[2]程功群．中国教育史[M]．南京大学出版社，2021．