皖东地区小学科学教育发展现状与提升策略研究

摘要：随着科技自立自强战略的深入推进，小学科学教育作为培养创新人才的基础环节，其重要性日益凸显。本文从政策保障、师资建设、教学创新和家校社协同四个维度提出提升策略，这些策略旨在优化皖东地区小学科学教育质量，为区域教育改革和科技人才培养提供参考。

关键词：小学科学教育；皖东地区；发展现状；提升策略

一、引言

皖东地区作为安徽省内经济发展水平参差不齐的区域，其小学科学教育的发展状况存在一定的问题。自新课标实施以来，皖东地区的小学科学教育在落实课程标准、培养学生科学素养和创新能力方面，是否真正达到了预期的目标，仍是一个亟待通过实证研究加以解答的问题。

皖东地区以滁州市为代表，近年来在经济领域取得了显著进步，尤其是制造业、电子信息产业等科技密集型产业的快速发展，对高素质科技人才的需求呈现出爆发式增长的趋势。例如，滁州市已成为安徽省重要的家电制造基地和光伏产业聚集地，大量科技企业和研发机构纷纷落户。这些产业的发展为小学科学教育提供了外部动力，因为区域经济的转型升级迫切需要教育系统为其输送具备科学思维和创新能力的后备人才。然而，在基层教育实践中，科学课程的实际实施效果如何？学生在科学课堂中的参与度和兴趣是否得到了有效激发？科学素养的培养是否真正融入学生的日常学习生活？这些问题不仅是教育工作者关注的焦点，也是地方经济发展对教育提出的新要求。正因如此，本研究选择以皖东地区为样本，通过问卷调查、访谈和数据分析等实证方法，系统分析该地区小学科学教育的现状，深入挖掘存在的问题及其成因，并在此基础上提出切实可行的提升策略，以期为皖东地区的教育改革提供科学依据，同时为区域科技人才培养和经济社会的可持续发展贡献力量。

二、小学科学教育存在问题

（一）科学课程地位边缘化

在皖东地区的小学教育体系中，科学课程长期处于边缘化地位。学校管理层为应对升学压力，将语文、数学等科目视为核心，导致科学课时被系统性挤占。尤其在学期末或考试前夕，科学课常被挪作他用，反映出学校对升学指标的过度关注。这种调整的直接动因在于，语文和数学成绩被普遍视作衡量学生学术能力和学校教学质量的核心标准，而科学课程因未被纳入主要考核体系，其价值遭到隐性否定。

家长群体对科学教育的认知偏差进一步加剧了课程边缘化。调查显示，仅有31.76%的家长认为科学课对孩子的未来发展至关重要。受传统教育观念影响，多数家长更倾向将学习时间投入能直接提升考试分数的科目，而科学教育所需的长期性、实践性特征难以匹配“立竿见影”的应试需求。此外，现行学校评价体系以分数为导向，既缺乏对学生科学素养的评估机制，也未建立对创新能力的激励机制，最终形成“学校不重视、家长不认可、评价不支撑”的恶性循环。

（二）师资结构性矛盾

皖东地区小学科学教师队伍面临严重的结构性矛盾。数据显示，85.71%的科学教师为兼任，其本职工作集中在语文、数学等学科，导致科学课教学精力严重不足。科学教育需要教师具备实验设计能力、科学知识储备和跨学科整合思维，而兼任教师因时间限制和角色冲突，往往仅能完成基础知识点传授，难以满足探究式教学要求。

更深层的矛盾体现在教师专业背景与教学需求的错位。当前科学教师学历背景多集中于文史类学科，自然科学专业背景教师比例极低，这使得教师在解释科学原理、指导实验操作时缺乏专业深度，甚至出现概念性错误。此外，教师入职后普遍缺乏系统培训机会，既未覆盖科学教学法创新，也未涉及实验技能提升。这种“专业不对口—培训不到位”的双重困境，不仅阻碍教师专业成长，更导致新课标中“做中学”的教育理念难以落地。

（三）资源分配不均

资源分配失衡在城乡学校间表现尤为突出。乡镇学校因教育经费有限，普遍存在实验室设施简陋、实验器材短缺等问题。基础设备如磁铁、烧杯、显微镜等配备率不足，学生实验参与机会被严重压缩，科学教育沦为“纸上谈兵”。而城区学校虽拥有相对完善的实验设备，却因教师设备使用技能不足或教学设计单一，导致器材闲置率高，部分精密仪器甚至从未拆封。

这种资源浪费与短缺并存的矛盾，折射出更深层的结构性弊端。区域经济发展差异使得乡镇学校在资源分配中处于弱势地位，难以获得优先支持；城区学校则因缺乏资源整合机制，未能将硬件优势转化为教学质量提升的实际动能。城乡资源利用效率的落差，不仅加剧教育不公平，更造成“乡镇无设备可用、城区有设备不用”的双输局面。

（四）教学方法传统化

传统讲授法仍是皖东地区小学科学课堂的主流模式。教师依赖单向知识灌输，学生被动接受碎片化概念，难以通过实践体验构建科学思维。这种方法的盛行，既源于教师对探究式教学能力的欠缺，也与评价体系对“知识覆盖率”的片面追求直接相关。调查发现，多数教师未接受过系统的探究式教学培训，面对开放性实验设计、问题引导等新课标要求时显得力不从心。

教学方法的僵化在城乡呈现不同表现。乡镇学校因实验设备匮乏，教师即使有意创新，也只能局限于理论讲解；城区学校虽具备硬件条件，却因教师对现代教育理念理解不足，课堂活动仍以机械重复实验步骤为主，缺乏互动性与启发性。这种“重结果轻过程”的教学模式，不仅抑制学生独立思考能力的发展，更与科学教育培养创新素养的核心目标背道而驰。

三、改进对策与建议

（一）强化政策支持

为扭转科学课程边缘化和资源分配不均的现状，强化政策支持是首要改进方向。调研数据显示，61.8%的学生反映科学课时曾被语文和数学等“核心科目”挤占，乡镇学校实验室使用率仅为6.01%，而城区学校资源利用率也仅28.57%。针对课时被挤占的问题，教育行政部门应成立专项督导组，确保科学课程按课标要求正常开设。具体措施包括定期随机抽查学校课表、开展学生和教师访谈了解课程实施情况，对违规挤占课时的学校提出整改要求并跟踪落实。例如，在期末复习阶段加大检查频次，避免学校因升学压力挪用科学课时。为解决资源分配不均，建议建立区域资源共享平台，整合城乡教学资源，优先支持乡镇学校。该平台可实现实验器材（如磁铁、烧杯）、教材和优质课件的共享，城区学校可将闲置设备调拨给乡镇学校，并由专家通过远程指导协助乡镇教师使用。这种政策既能缓解乡镇学校实验设备不足的困境（43.35%的学生从未使用器材，其中乡镇高达55%），也能提升城区学校的资源利用效率，促进教育公平和科学教学质量的整体提升。

（二）加强专职教师培养与实施精准化培训

针对小学科学教师队伍中普遍存在的兼任比例高、专业背景偏差及培训不足等问题，需构建系统性解决方案。首先应扩大专职科学教师供给，地方教育部门可与滁州学院等高校联合设立科学教育专业，重点培养具备跨学科知识储备与实践能力的教师。课程设置需强化基础科学知识（如物理、化学、生物核心概念）、实验操作技能（涵盖电路连接、显微镜使用等基础实验）以及探究式教学方法三大模块，确保毕业生能独立承担科学课程设计与实施。通过定向招生、学费补贴等政策吸引师范生报考，逐步优化师资结构。

其次需建立差异化培训机制。针对文史类专业背景教师开设自然科学基础知识补习课程，例如通过专题工作坊系统讲解物质科学、生命科学等领域核心概念，帮助教师夯实学科基础。对实验教学能力薄弱的教师，重点开展实验室操作培训，包括实验器材规范使用、课堂安全管理等实务内容。同时将培训频率提升至每年至少两次，采用“理论讲授+现场实操”模式，例如组织教师参与校本实验课程开发、跨校教学观摩等活动。此外，建立培训考核机制，通过教案设计评比、实验教学展示等方式检验培训成效，切实解决教师因专业局限导致的教学能力短板。

（三）建立"城乡一体化"资源配置机制

设立“皖东科学教育振兴基金”，重点向乡镇学校倾斜。例如，滁州市可参考“中央财政支持学前教育发展资金”模式，按生均拨款标准为乡镇学校配备基础实验器材（如显微镜、电路套件等），确保每所乡镇小学至少拥有可开展10项基础实验的器材包。

建立“设备更新轮换制”，城区学校淘汰的二手实验设备经检修后优先调配至乡镇学校，避免资源浪费。例如，滁州学院可联合地方教育局建立“科学器材流转中心”，实现设备循环利用。

开发“皖东科学教育云平台”，整合虚拟仿真资源（如3D分子模型、电路模拟实验）与本地特色课程资源（如滁州光伏产业科普案例）。平台设置“乡镇专区”，提供低带宽适配版本，确保乡村学校流畅使用。

（四）推进教学创新

为破解教学方法传统化瓶颈，推进教学改革是推动科学教育现代化的核心策略。调研显示，70.39%的课堂活动以“讲课本”为主，85.71%的教师依赖讲授法，实验活动仅占19.74%。为改变这一现状，推广探究式教学是关键举措，教师可通过项目活动激发学生兴趣。例如，“浮力小船”项目让学生设计并测试小船承载能力，在实践中理解浮力原理，提升参与度和科学思维，针对学生兴趣较高（77.68%喜欢科学课）但实践不足（仅27.04%参与课外活动）的特点。为解决乡镇学校资源匮乏问题（55%的乡镇学生从未使用器材），开发科学教育云平台，提供虚拟实验资源。该平台可包括“磁铁性质模拟”“天气变化观察”等模块，学生在线操作即可完成实验。例如，乡镇学生可通过平台模拟磁极作用，无需实体设备。这种数字化手段降低成本，弥补实践短板，同时增加课堂互动性，推动教学从传统讲授向现代化转型。

四、结语

本研究通过对皖东地区小学科学教育的全面调研，揭示了其在课程改革背景下取得的进展与面临的挑战。自新课标实施以来，科学教育在课程设置和教学理念上有了显著改进，例如课程内容的丰富性和实践导向的增强，但一系列深层次问题依然存在。首先，课程边缘化现象削弱了科学教育的实施效果，科学课时常被其他科目占用，家长和社会的重视程度不足，导致学生接触科学的机会减少。其次，师资队伍的薄弱限制了教学质量的提升，兼任教师比例高、专业背景不匹配以及培训机制的缺失，使得教师难以胜任新课标的要求。此外，资源分配的不均衡和教学方法的传统化进一步加剧了问题的复杂性，尤其在乡镇学校，实验条件的匮乏和讲授法的过度依赖阻碍了学生科学素养的培养。针对这些问题，本研究提出改进需从政策保障、师资建设、教学创新和家校社协同四个维度入手，通过系统的改革措施优化科学教育体系。这些结论不仅总结了皖东地区科学教育的现状，也为未来的改进方向提供了明确的指引。

基金项目：本文系安徽省大学生创新创业训练计划项目“皖东地区小学科学教育发展现状与提升策略研究”（2024CXXL239）

作者简介：胡方芳（1995.04-），女，汉族，安徽明光，本科，滁州学院音乐与教育学院，研究方向：小学科学教育方向